四步學習法幫助中職生突破文言文學習障礙

龍秀華

(貴州省天柱縣中等職業學校 貴州 天柱 556600)

1.中職生學習文言文的現狀分析

在2014年至2018年這四年里，我都在教中職語文。在這幾年的教學實踐中，我就發現文言文是每次測驗(包括考試)丟分的“重災區”。其中最為嚴重的當屬文言文翻譯。后來我又發現在“名句默寫”這道題上的得分率也很低，往往是在30%左右。這種現象引起了我的注意。我決定針對這種情況做一番研究，并希望能夠提出解決辦法。

2019年，我對自己所任教的兩個班級的97名學生中進行了一次問卷調查。這次設置的調查問題及調查情況統計如下：

問題選項占比選項占比選項占比(1)你喜歡語文嗎A喜歡23.7B比較喜歡74.2C不喜歡2.1(2)你最喜歡的課文是A現代文55.7B古詩36.1C文言文9.2(3)你學習文言文感覺最難的是A解釋字詞28.9B翻譯句子41.2C理解課文29.9(4)課外你會看關于語文方面的書籍嗎A經常看10B偶爾看85.6C從不看4.4(5)學習古文你最主要的目的是A應對考試19.6B豐富知識47.4C開闊視野33

我設置這些問題的目的，是想了解學生學習語文(特別是學習文言文)的學習興趣、學習動機、學習行動、學習困難等方面的情況。

從統計結果看，喜歡學習語文的學生占比僅為23.7%，課外經常看關于語文方面的書籍的學生占比僅為10%，喜歡文言文的學生占比僅為9.2%。

為了更深入的了解學生不喜歡文言文的原因，我又對學生進行了一次問卷調查。這次問卷問題只有一個：“你不喜歡文言文的原因是什么？”。問題不預設備選答案，由學生根據自己情況作答。調查的結果顯示，因為讀不懂而不喜歡文言文的學生占比為78%。

調查顯示，學生的學習興趣與其學習收獲是密切相關的。學生因為學習文言文沒有獲得學習成功的體驗，所以就失去了學習興趣，學生失去了學習興趣，就更學不會文言文，如此一來就造成了惡性循環。

2.中職生學習文言文的意義所在

從教學實際情況和統計調查數據都充分顯示中職生在學習文言文是有諸多障礙。也有些人認為，既然怎么教學生都學不懂，那就不教也罷，反正中職生大多數是參加分類招生考試，試卷也不會出得這么難。竊以為這種觀點是短視的觀點。依據課程標準，中職語文再也培養學生四個方面的學科核心素養。因此，中職語文教學的主要任務當然不僅僅在于為了應付考試，還在于提高學生的傳統文化素養，并在此基礎上實現文化傳承、賡續文化血脈、樹立文化自信。因此，中職語文教師應當義不容辭地想方設法幫助學生突破文言文學習障礙，培養學生的文言文閱讀興趣、提升學生的文言文閱讀水平，讓學生具備一定的文言文素養。

3.讀、譯、思、講四步學習法，幫助中職生突破文言文學習障礙

3.1 讀。我們那時候把上學稱之為“去讀書”。讀書對于學生來說至關重要。

3.1.1 對讀不好的學生給予充分的包容和恰當的肯定，幫助學生恢復讀書信心。讀書，讀書。這本來是學生上學的主要任務。但事實是一部分中職學生不知道從什么時候開始就已經養成了不讀書的習慣。我曾經遇到過這種情況：課堂上點名一個學生來讀一段課文，這個學生站起來之后一言不發，任我怎么循循善誘也無濟于事。我也觀察到這種情況：在課堂上要求學生齊讀課文時，總有幾個學生不開口讀書。有一次，我特意把一個不讀書的學生叫起來詢問他為什么不讀書。他說：“不會。”

我說：“把你會讀的讀出來，不會讀的字跳過去，你給我們讀一段好不好？”

這個學生沒辦法，終于讀了一段，聲音很小，結結巴巴的也讀不利索，確實也有一些不會讀的字。

他讀完之后，我說：“讀得還不錯，大多數的字是能夠讀準確。”

這個學生對我給予他的評價感覺有些意外，但他坐下后，我察覺到了在他的臉上有著一絲不易察覺的自豪的神態。

此后，反被點名朗讀的學生，都會努力地完成朗讀任務，再也沒有站起來一聲不吭的情況出現。我認為學生的朗讀自信正逐漸建立起來。

其實，如果一個學生他真正用心于讀，哪怕整篇文章的字他一個都不認識，他也會有若干種辦法可以知道這些字的讀法，所以，凡是在讀文章這方面說“不會”的學生，大抵是“不想”。教師的作用就在于組織學生營造濃郁的學習氛圍，幫助學生創設良好的學習環境，引導學生養成良好的學習習慣。

3.1.2 變著“花樣”讀，激發學生的朗讀興趣。我發現，教師簡單地布置朗讀任務(比如：這節早讀課請大家朗讀第1-5課或這節早讀課背誦某篇課文等)，學生的完成情況往往不好。一者是這種布置顯得單一而枯燥，易讓學生失去興趣，二者是學生集中注意力的質量會隨著維持時間的推移而不斷降低。對此，我采取了以下一些做法并在教學實踐中取得了不錯效果。

(1)朗讀擂臺賽。在朗讀之前通過班級優化大師軟件隨機選擇一個小組(也可以是一個人或幾個人)作為擂主，先由擂主進行朗讀。擂主朗讀完后，其余小組或自告奮勇主動攻擂，或通過抽取方式進行攻擂、或由擂主指定那個小組進行攻擂。攻守雙方表演(朗讀)結束后，由觀察組(即沒有參與攻守的另外兩個小組)對攻守雙方的表現進行評價，選出優勝組。這樣一來，學生不可以有機會讀，還有機會比較，還有機會評價，學生在很大程度上真正成為學習的主人。

(2)朗讀接龍。在朗讀或背誦課文時，由兩個學生(不如同桌的兩個同學)互相配合，一句一句往下接，看誰先接不住。然后交換接龍內容再重復接龍游戲。這樣做的好處在于在朗讀背誦中引入競爭機制，可以在很大程度上調動學生的學習主動性，同時在接龍游戲中增強學生之前學習互助的品質。

(3)創意誦讀。為了激發學生朗讀興趣，促進學生個性發展，我在教學中鼓勵學生打破平時一板一眼的朗讀方式，鼓勵學生常識進行創意誦讀，即在誦讀時鼓勵學生把他們自己的情感、表情、手勢、語速、語調等以自己獨特的方式呈現給聽眾。讓聽眾聽出別有一番滋味的感覺。

3.1.3 建立督查檢查機制，及時檢查學生朗讀背誦的情況。為了促進形成讀書習慣，我把朗讀背誦作為語文教學的一項必查內容。要求古詩文必須全文背誦、現代詩必須全文背誦、現代散文的優美段落擇段背誦。并且根據教學進度設定相應的檢查時間，這樣就給予學生一定的學習壓力，依靠外部壓力促生學生的內生動力。對于不能夠在規定時間內完成任務的學生，適當放寬時間限制，并要及時了解原因，幫助他們采取辦法盡快完成背誦任務。

通過采取以上措施，學生的讀書習慣逐漸培養起來，讀書積極性逐漸調動起來。

3.2 譯。讀的問題解決起來比較容易，畢竟這是外顯的，哪個學生讀、哪個學生不讀一看就一目了然。但讀懂的問題解決起來卻是比較困難。因此文言文教學中，翻譯就成了一個難點問題，要想方設法解決之。

特別值得一提的是一定要強制學生擺脫“翻譯依賴癥”。在實際教學中我發現，只要翻譯，學生就翻資料，照著資料的翻譯復讀，沒有自己的思考。這是很不利用學生翻譯能力的提高的。

對于翻譯，我這里特別要強調的是直譯。即把原文的字詞照原文的順序一一對應依次翻譯。這是需要時間和精力去做的一項工作，是學習文言文的重中之重，也是落實課程標準的重要環節。

在教學過程中我發現不少學生都覺得自己理解或基本理解了文言語句的意思，但要他們翻譯的時候，卻總是會出現說不出或說不準、或說不全等問題。出現這些問題的原因，往往是學生沒有真正理解文言字詞特別是字詞在句中的意義。所以，在教學生理解文言文時，不應該馬而虎之，要有咬文嚼字的精神，要把句中詞語逐字讓學生弄懂。這一開始的時候是很需要時間和精力的，但是這只是一個階段性的現象，不會長期這樣占用時間和精力。這一環做好了，學生學文言文就算是入門了，否則就一直在門外徘徊。這種久久為功的效果一般在兩年左右會顯現出來。這一關過了之后，文言文中的詞類活用、倒裝句、省略句等問題會迎刃而解，沒必要專門去讓學生死記硬背這些知識。在實際教學過程總，我幫助學生設計了找、查、聯、三步翻譯法。

3.2.1 找。就是指導學生去查找不會翻譯的字詞，并在原文上作好標記。這樣做的目的有二。一是改變學生學習習慣，讓他們化被動為主動。在教學過程中我發現不少學生習慣于照抄，老師在黑板上寫什么或大屏幕出示什么內容，他們就照著這些內容抄，從不去考慮自己需要記哪些內容。二是因材施教的需要，提高學生課堂學習效率。不同學生的知識儲備是不一樣的。上課時如果一刀切，眉毛胡子一把抓，會降低學生的學習效率。上課時，留時間給學生去找自己的知識忙的，就像醫生治病尋找病灶部位一樣，讓學生自己把學習中的“痛點”找出來。這樣才好“對癥下藥”。

3.2.2 查。就是利用課文注解、工具書等查找字詞含義。這樣做，既是為了解決當堂課的問題，更是為了培養學生的學習習慣和學習能力，為學生的終生學習奠定基礎。

3.2.3 連。就是指導學生把句子中的詞語意思按照原文先后順序連起來讀一讀。有時候，看單個字的翻譯好像沒有什么問題，但是連起來就表意就感覺有問題了。引導學生“連”，就是潛移默化地影響學生，讓他們養成結合語境理解詞義的習慣。

總之而言，學生是課堂學習的主體，要凸顯學生的課堂主體地位，就要敢于和善于把課堂交還給學生，讓他們成為學習的主人。

3.3 思。思，就是想，就是悟。孔子云“學而不思則罔”。思的目的就是要學生通過思考去發現問題、總結經驗、形成能力。學生在學習過程中要進行思考的方面很多，就文言文而言要思考的方面也很多，再者，因為不同的學生的知識儲備不一樣，所以他們在學習過程遇到的學習障礙也各不相同。因此，教師不可能在教學過程中把學生要進行思考的方面列一個清單出來。但一般而言，以下兩個方面是必須要進行思考的。

3.3.1 要思考基礎知識掌握了沒有。這里說的基礎知識包括字詞、文言常識等內容。這是學生積累知識的關鍵環節。沒有這些積累，就不可能形成學生的學習文言文的能力，更不可能為學生的終生發展奠基。所以這是要引導學生認真思考的一個方面的內容。

3.3.2 要思考文章的結構、作者的寫作思路、作者要表達的情感、觀點等理解了沒有。為了便于學生梳理這些知識，可以給他們列一個檢索(思考)的提綱。我在帶領學生學習《勸學》一文時就給學生提供了這樣一個表格化的知識檢索提綱：

檢索項目具體內容課文標題標題名稱及標題含義作者包括作者姓名、生活年代、主要成就等課文字詞積累包括生僻字、通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義等文章論點中心論點及分論點論述結構文章的立論方式及論述結構

通過給學生提供檢索提綱，指導學生根據檢索提綱自我檢查知識掌握情況，讓學生做到學得明白，心中有數。如果不是這樣，學生對自己學習情況沒有一個清楚的認識，是不利于學生提高的。這里的提高，既包括知識水平、能力素養的提高，也包括學生心智的提高和信心的增強。

3.4講。講，就是講故事。具體做法是我要求學生利用周末時間去閱讀一篇介紹古人事跡的文言文。學生歸校后，我會在每節課留有五分鐘左右的時間給學生講故事，讓學生把自己閱讀的人物故事講給大家聽。每周評選出一位“故事大王”。這樣，一個星期下來，會有五到十個的學生獲得講故事的機會，一個月左右，全班同學幾乎講過一遍。這樣做的目的有三。一是拓展學生的知識面。想要學好文言文，只學習課內的幾篇文章，顯然是不夠的。必須要擴大學生的閱讀面，增廣學生的知識視野。二是培養學生的閱讀興趣。中職學生學習的意愿都比較低(至少我們這里是這樣)，為此，寄希望于他們主動去開展課外閱讀，完成的情況肯定不好。唯有把把閱讀課外文言文作為一項硬性任務要學生去完成，這樣才有多一些的學生去做。培養中職生的閱讀興趣，特別是閱讀文言文的興趣，起步階段肯定是要采取一些硬性措施的。一段時間后，一些學生慢慢找到了課外閱讀的樂趣，閱讀就逐漸轉變成學生的自主行為。三是幫助學生樹立學習榜樣和恢復學習信心。在課外閱讀文言文、講古代人物故事的過程中，會有一些表現好的學生凸顯出來，這些凸顯出來的“故事大王”，是由班上的同學評選出來的，無形中，這些就成為了班上同學學習的榜樣。

以上是我在中職文言文教學中的一些具體做法，通過這些做法，也取得了一些實際效果。不過這些做法還有很多有待完善的地方，在實際操作中還或多或少存在一些缺陷。比如學生講故事的時間會擠占其它的課堂學習的時間，這時候，時間要如何安排？有的學生基礎太差(我就發現這樣一些學生，他們給漢字注音都感覺困難)，這些學生如何依靠檢索目錄去自我檢查學習情況？這些問題，都是擺在教學課堂上的實際問題。面對這些問題時，我以前的做法是有取舍，不能兼顧的時候必須有取舍。取舍也其實就是忍痛割愛。對于這些沒有完美解決的問題，希望在今后的摸索中逐漸找到好的解決辦法。