新課標視野下中職公共基礎課程混合式教學實踐研究*

張劍曦 曾 奕

(柳州市第二職業技術學校 廣西 柳州 545616)

1.新課標下的中職公共基礎課程

1.1 中職公共基礎課程目標的變化。教育部于2019年10月印發《中等職業學校公共基礎課程方案》，并隨之發布公共基礎課程新課標，在2020年陸續公布，以此作為中職院校推進公共基礎課程教學的依據。新的課程目標相比于“老版”，具有理念、路徑和方法的多重變化。如，新課標指出要“合理運用各類教學資源，推動教學方式方法改革”，這為中職公共基礎課教學方法創新提供了依據。新課標提出要推進“立德樹人”標準下的協同教學，確保公共基礎課與專業技能課形成合力，這給公共基礎的指明了育人路徑和方向。

1.2 中職公共基礎課程任務的變化。新課標的頒布，為公共基礎課程任務的創新和改進提供了遵循。具體來說，新課標提出要凝練學科核心素養，挖掘了中職公共基礎課程的獨特育人價值，這要求教學工作要凝神聚力，突出重點。新課標明確了學業質量要求，為階段性評價、學業水平考試等提供了依據。此外，新課標要求充分發揮中職公共基礎課育人優勢，夯實中職學生的文化基礎，這也給公共基礎課教學任務提出了具象要求，即發揮課程優勢，展現不同科目的育人功能。

1.3 中職公共基礎課程新課標對教學模式、方法提出新的要求。新課標的頒布，對中職公共基礎課的教學模式提出了全新要求，即傳統的單一型、功能性的教學模式已經不適用，必須探索實訓型、混合式的教學模式，吸納海量教學資源和要素，提升教學綜合品質。另外，新課標要求公共基礎課實訓方法的創新，堅持有效的教學理念，突出“學生中心論”，反映職業院校特色，改革教學舉措，確保學生核心素養提升。

2.混合式教學模式

2.1 混合式教學的概念與內涵。所謂混合式教學，指的是統籌線上線下資源與要素的教學模式。隨著信息化技術越來越多地應用于中職教學，信息化技術在教學工作中發揮著愈發重要的作用，開展成為實體教學的重要補充。簡言之，借助計算機平臺、數據化載體和相關技術支撐，線上教學與實體的課堂教學能夠互為倚靠，形成有機整體，實現中職教學要素的優化配置。

2.2 混合式教學模式構成要素。混合式教學模式主要有“教學情境+教學工具+教學資源+架構組織”等要素構成，這也是混合式教學推進的基礎和依托。其中，教學情境是依托信息化工具、多媒體、網絡資源等構建的實體情境，教學工具主要以多媒體工具、互聯網平臺、手機APP、平板電腦及軟件技術等為主。混合式教學的教學資源以互聯網資源為核心，包括線上線下的教學課程、教材、拓寬資源和網絡數據信息等。此外，架構組織是混合式教學模式的總體構成，包含目標、教學環境、課堂教學、課后教學、評價反饋等內容。

2.3 混合式教學的過程。混合式教學是一個較為復雜的過程，需要教師精心設計，切實提升教學質量。以中職信息技術課程來說，其教學過程可設計如下：

(1)提前一周推送課前自主學習任務書，安排學生提前學習、預習；(2)課前三天與學生開展微信群、云班課互動，結合問題開展二次備課；(3)開展課前準備，完善教學資源和工具，搭建信息化教學平臺；(4)推進課堂教學，結合“作業導入”、“課堂點評”、“團隊探究”、“頭腦風暴”等策略，對學生的信息技術知識點進行強化；(5)開展當堂與課后即時考核，結合重要知識點進行測評并反饋。

據此，以公共基礎課中的信息技術課為案例，可設計一整套的混合式教學模式，這樣的教學深度提升、范疇得以拓展，學生的學習積極性和綜合質量也可以得到提高。

3.中職公共基礎課程實施混合式教學的必要性與可行性

3.1 在中職公共基礎課程實施混合式教學的必要性。隨著信息化技術深度融入職業教育工作，信息化的支撐與拉抬作用為職業教育提供了有力“武器”，甚至已經成為職業教育教學必不可少的要素,尤其是涉及語文、數學、英語、政治等公共基礎課程，信息化平臺的支撐和輔助價值更為突出。

此外，公共基礎課的混合式教學是一種“1+1>2”的融通式教學，即利用互聯網連接萬物、交互共享、資源高效傳播等優勢，實現傳統課堂教學的模式與結構重建，推進深度學習和互動教學，不斷增強教學的活力與滲透力，對公共基礎課的教學深化具有現實促進作用，對強化“教與學”雙重動能也具有正向拉抬作用。

3.2 在中職公共基礎課程實施混合式教學的可行性。隨著近年來廣大中職院校加強基礎設施建設與師資力量建設，各方面為混合式教學的開展做好了充分準備，也提供了堅實了能力保障。換言之，在公共基礎課及專業技能課教學中運用混合式策略，已然具備突出的可行性。

首先，中職院校近年來的基礎設施、信息化體系建設有了較大改善，如多媒體設施不斷豐富、網絡平臺建設取得突破，信息化傳輸管道更為暢通等，都給公共基礎課開展混合式教學創造了良好條件。其次，中職院校教師的信息化素質與教學能力有了顯著提升，尤其是公共基礎課的任課教師通過培訓、再學習，切實提升了信息化教學能力，其駕馭混合式教學的條件業已成熟。

4.我國公共基礎課程實施混合式教學分析

4.1 我國公共基礎課程混合式學習基本情況。目前，我國公共基礎課混合式學習及教學正穩步推進，全國絕大多數地區的中職院校都具備了開展混合式教學的條件和基礎。在我國的東部經濟發達地區，中職院校公共基礎課混合式學習已經形成穩定的實踐體系，相關制度較為完善；在中西部地區，公共基礎課的混合式學習也已經全面鋪開，除西藏、新疆、寧夏、內蒙古等少數省份的局部地區外，公共基礎課程的混合式學習也已持續鋪開，呈現出了勃勃生機。在教育部、財政部等各部委推動和支持下，各地中職院校公共基礎課混合式學習正持續推進，且實踐效果不斷改善。

4.2 配套教材情況。配套教材是中職公共基礎課開展混合式教學的重要依托，也是相關研究的重點。筆者擬結合廣西柳州市第二職業技術學校的案例，對相關情況進行展示。柳州市教育督導組對2018-19下學期二職校開展了教學督導，其中涉及公共基礎課的部分內容節選如下：

表1 柳州二職校混合式教學督導聽課情況統計

如表1所示，督導組對柳州二職校語文、數學、英語等公共基礎科目的督導聽課，給出了較高評價，綜合評分皆在87分以上。此外，此次督導組聽課時公共基礎課的配套教材十分豐富，包括統編教材、網絡資源教材及多媒體教材等，充分體現了二職校推進混合式教學的現況，也極大了豐富了公共基礎課教學形式和內容，這些都給督導組留下了良好印象。因此，基于混合式教學的要求，以國家統編教材為依托，制作、創新多媒體教材及網絡資源等內容，可以為混合式教學提供豐富素材，確保教學工作走深走實。

5.中職公共基礎課程混合式教學模式設計

5.1 混合式教學模式設計原則。在中職公共基礎課程教學中合理運用混合式模式，必須堅持特定的原則和理念，以此促進教學的穩步推進。

協調性原則。統籌公共基礎課的核心內容與輔助內容，實現混合式教學的協調發展，使之產生最優效益，要成為此類教學工作推進的重要側重點。另外，要協調公共基礎課與專業技能課的關系，確保中職學生職業技能與綜合知識學習實現“齊頭并進”。

適配性原則。中職公共基礎課程的混合式教學要把握好適度的配比，即對課堂教學與線上教學的比例進行優化，使之契合學校、學生及教學進度的實際狀況，滿足整體教學需要，提升教學綜合效益。

人性化原則。中職公共基礎課程混合式教學的推進也要強化中職學生的中心地位，依照學生的學習進度、技能狀況、個體差異等因素開展針對性教學，有效落實“因材施教”基本要求。

5.2 混合式教學模式的設計。中職公共基礎課的混合式教學，要科學設計教學模式，形成完整閉環，確保教學工作扎實推進，實現綜合效益。首先，要明確公共基礎課混合式教學的目標和方向，梳理教學理念和方針，確保教學工作有所依托；其次，要構建完善的混合式教學環境，為教學提供軟硬件支撐；再者，公共基礎課混合式教學要統籌課堂教學與課后教學兩方面內容，提升教學的主體地位，實現教學性能提升；最后，混合式教學要開展針對性的科學評價與反饋，及時發現問題加以反饋，形成“回頭看”效應，確保教學不斷改進提高。

表2 中職公共基礎課程混合式教學模式設計

如表2所示，在完整多維的教學目標指引下，通過構建完善的混合式教學環境，可以積極推進課堂教學與課后教學，并開展多主體的評價與反饋，從而形成了健全的混合式教學架構。在此架構下，公共基礎課教學可有序推進，線上線下教學資源得到合理配置，教學功能能夠得以不斷釋放。比如柳州二職校，近年來積極推進公共基礎課的線上線下教學融合，且圍繞混合式教學的結構設計，細化了相關舉措，取得了教學成績的顯著提升。

5.3 混合式教學模式優化。

5.3.1 開展本地化及本校教材、課程的編排與制作。如，針對本地本校的人文歷史資源優勢，制作新型活頁式、工作手冊式教材，使之與本地的民間藝術、傳統手工藝等要素相結合，進一步豐富校本課程的內涵，調動學生的學習積極性。另外，要開發配套的信息化資源和網絡課程，豐富混合式教學策略。

5.3.2 要積極深化“校企合作”與“產學研一體化”,尤其是立足于中職院校公共基礎課的實際，加強與企業、科研單位、相關高校的合作，改進現有公共基礎課的教學思路和方法，確保教學實現良性發展。

6.結語和展望

綜上所言，中職公共基礎課程的混合式教學要統籌教學全流程與各個環節，對教學工作的整體進度、整體質量和整體內涵進行管控，確保混合式教學發揮應有作用,尤其是推進課堂教學、課后教學與線上教學的融合，統籌全局要素，實現教學工作整體進步。

展望未來，隨著“互聯網+”深入發展，以AI、“5G”技術、物聯網技術、大數據技術等為代表的新技術將愈發深入地融入到中職院校教育工作中，也必將為公共基礎課的教學創新提供有力技術支持。此外，師生積極參與混合式教學，將依托新技術形成全新的教學動能，這些也將促進公共基礎課教學實現有效突破，其前景值得期待。