專業化備課， 好老師這樣做

王黎

主編語：每月，編輯部將通過采訪、整理、收集全國名師、名家、名校長關于教師發展與成長的好建議，匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會，讓我們以“好老師”為鏡，知興替，明得失，共襄成長。

備課，是我們從事教師行業的必備工作之一，但備課的效果，對每位老師而言，卻有著千差萬別。有的老師通過有效備課，可以讓課堂充滿魅力與精彩，但也有很多無效備課。現當下，我們都提倡專業備課，一起來分享其中要點。

專業化備課區別于傳統備課的是：由單一關注“怎么去（策略）”，轉向關注“去哪兒（目標）——到了沒有（證據）——怎么去（策略）”，也就是學習目標、評估任務、教學活動三者保持一致，并且目標和評估要先于目標進行設計的“以終為始”的設計過程。它是區別于“教為中心”“知識中心學習”，轉向關注學生的學和核心素養的一種教學“設計”。實現備課專業化，大致可以分四步走：

確立學習目標。首先，要分解課程標準。要從課標的總目標、學段目標、課程內容中摘抄與本單元（課時）相關的要求，通過分析、比對、聚焦高頻詞，初步確定本單元學什么，沿著什么路徑學，采取的學習策略是什么。其次，要橫縱分析教材。專業化備課的分析教材不同于傳統備課泛泛的分析，主要是印證前面課標分析時確定的學習內容、學習路徑和學習策略是否準確。所以既要分析教材是如何體現課標的，又要分析教材是如何體現學生認知規律的，而且提倡對比不同版本的教材，從而印證課標分析時提出的3個猜測，為后面的學習目標指明方向。

敘寫學習目標?！澳繕瞬涣?，滿盤皆散。”學習目標是教、學、評的依據和靈魂，目標不準確，后面做的都是無用功。專業化備課的目標敘寫可以采用張愛軍博士的“找動詞——定標準——給條件”三步走策略。首先是找動詞。把課標要求中的過程動詞如“了解”“掌握”翻譯成學生的學習行為。其次是定標準。這是體現目標可測可評的標志，即進一步說明學生學習行為的程度。再次是給條件。這是學習策略，是實現學習結果的具體辦法。

評估任務設計。學習目標描述了學習的預期結果，評估則是證明“是否到了”的具體任務設計，教師可以通過師生談話或命制題目評價學生。同時，這個任務不僅要求教師掌握，而且學生在評估任務的指引下能清晰地學習。

教學活動設計。這個環節在傳統備課中是除目標、重難點外的重要環節，但是由于缺乏目標和評估的導引，大多陷入經驗主義，不知所終。而專業化備課則緊緊圍繞評估任務設計教學活動。

專業化備課，是學習組織從“教為中心”向“學為中心”轉型的保障，是教師從“教學執行者”向“學習設計師”轉型的抓手，是課程從“知識中心學習”轉向“學科核心素養落實”的腳手架，也是“好老師“專業成長的重要路徑之一。讓我們共同領悟其中訣竅，逐步達成這一目標。