小學道德與法治深度學習教學策略探討

【摘要】為了能夠進一步加快基礎教育課程改革的步伐、提高學生核心素養的培養質量和效率，在一線教學工作中有效融入深度學習的教學模式便顯得尤其重要。文章以小學道德與法治課程《公共生活需要秩序》一課為例，從基于學生立場，樹立深度學習目標;創設生活化情境，激發學習潛能;以問題為驅動，培養深度學習思維;立足核心素養，實現學以致用四個方面，對小學道德與法治深度學習教學策略進行深入的探討。

【關鍵詞】小學道德與法治;深度學習;教學策略

作者簡介：林鷺（1987—），女，福建省廈門市集美區樂海小學，一級教師，本科學歷。

引言

近些年，深度學習教學模式對學生學習興趣、思維能力以及綜合素養等方面的培養具有明顯的促進作用，因此，該模式備受廣大教師的關注和認同。深度學習教學模式和傳統的機械化、被動式的學習恰恰相反，它提倡激發學生的學習熱情和積極性，使他們能夠主動參與到學習活動當中，并做到學以致用，用學到的知識去解決實際生活中遇到的各種問題。小學道德與法治作為一門具有生活實踐性的智慧涵養課程，主要教學目標是培養學生的道德素養、實踐能力以及創新精神。因此，在小學道德與法治教學融入深度學習教學模式時，要求教師引導學生根據教學主題，積極主動、全心全意地投入學習中，并通過親身體驗提升自身能力和道德素養，為個人的全面發展打下堅實基礎。

一、基于學生立場，樹立深度學習目標

課堂教學的實質是進行一個具有目的性、計劃性的培養人的活動。教學目標是整個教學活動的根本指導，所有的教學活動緊緊圍繞教學目標進行設計。在日常的教學中，教師應從教學目標出發，進行科學合理的教學活動設計。但是，有的教師存在本末倒置的問題，在教學活動設計的過程中，以設計為主，目標為輔。特別是有的教師沒有認真了解本班學生道德與法治課程學習的真實情況，導致設計的教學活動不能充分滿足學生的需求。因此，在小學道德與法治深度教學的探討中，首先需要教師做到的就是基于學生立場，樹立精準的深度學習目標，這樣才能更好地設計教學活動。

在《公共生活需要秩序》一課中，有三個重要的教學目標。第一，向學生詳細闡述秩序對公共生活的維護作用，緊密聯系實際生活案例，讓學生深刻了解創建有序的公共生活秩序對日常生活的重要作用和意義。第二，對比公共生活中良好秩序與混亂秩序的實際場景，讓學生充分感受在良好秩序下的公共生活的美好，從而樹立相應的規則意識和公共意識。第三，展示各種豐富多樣的案例，讓學生對公共規則的具體運用進行多角度分析，并學以致用，解決生活實踐中的具體問題。教師通過對教材進行深入研讀之后，結合學生真實情況與學習理解程度，對本節課的內容進行深度學習教學。整個課程的教學主要以讓學生了解良好有序的公共生活意義所在為目標，讓學生多角度對所學知識進行實際應用，并讓學生能夠真正學會遵守各種公共秩序。

教師只有對教材進行更細致、更深入的研讀，才能夠真正找到學生關心的“學習點”，了解學生的實際需求，更好地實現道德與法治這門課程的真正培養目標。特別是在實現培養目標的過程中，教師應該科學、準確、全面地找到這門課程的培養方向，確定最適合各節內容的可行目標，只有這樣，才能夠讓學生真正掌握相關知識，達到由淺入深、扎實穩固的學習效果。

二、創設生活情境，激發學習潛能

很多學科知識來源于生活，同時學習知識也能夠為生活更好地服務。在教學的過程中，教師不僅需要讓學生充分認識學習的重要性，還應該建立學習與生活之間的聯系，激發學生的主觀能動性。

對小學道德與法治這門課程而言，大部分的學習內容與學生的日常生活息息相關，如果教師能夠從課程的內容出發，創設學生熟悉的生活情境，就更有利于學生發現知識的規律，激發學習的潛能。因此，在進行小學道德與法治的課程教學中，教師想要引導學生進行更深入的學習，就應該創設符合學生實際生活的生活情境，充分激發學生的學習興趣。這樣不僅能夠加強課本與生活之間的聯系，還能夠讓學生在活動過程中，不斷豐富課程體驗，加深對課程內容的認知。教師設計具體的教學情境，引導學生發現問題、解決問題，讓學生在情境之中提升探究問題的能力，增強深度學習教學策略實施的有效性。

在《公共生活需要秩序》一課中，教學活動主要圍繞前文所提到的三個課堂學習目標展開。因此，在講授新課的過程中，教師要遵循“激趣導入，任務驅動”的理念開展課堂教學。上課時，教師可以首先引入一個小游戲，讓學生在規定的五秒時間內取出盒子內的小球。這個小游戲旨在激發學生的上課熱情，引導學生明白秩序在游戲中的重要性。教師邀請學生分享快速取出小球的經驗以及從該游戲中收獲的感悟。學生暢所欲言，逐漸引出本節課的上課主題。教師針對學生回答的“溝通”“合作”“需要一定的游戲順序”“需要秩序”等要點進行總結，順勢得出：在進行游戲的過程中需要秩序來保證游戲的順利進行，同理，人們的公共生活也是需要相應的秩序進行維系的。

接著，教師可以讓學生交流上節課課后布置的調查任務完成情況。該任務為：學生四人一組，對商場、社區周邊、學校周邊、公共交通站點等地方的秩序進行調查，并在課堂上進行調查結果的發表交流。該調查的主要目的在于幫助學生更好地認識秩序在公共生活中的作用和意義，同時也更好地落實本節課的教學重點。學生經過小組討論，總結得出乘坐公共交通工具時，要遵守文明讓座、輕聲說話、不吃東西等公共秩序的結論。教師繼續提問：“為什么我們在乘坐公共交通工具時要文明讓座呢？”學生聯系中華優秀傳統文化的內容，回答：“因為尊老愛幼是傳統美德，讓座不僅傳承了美德，還遵守了公共秩序。”教師對學生的回答給予肯定的評價，表揚學生懂得為他人著想，發自內心遵守公共秩序的優秀品德。最后，教師和學生共同得出小結：公共秩序是人們安居樂業的保障，是社會穩定和進步的基礎，可以讓人們感受到更多的美好;遵守公共秩序還是人們傳承中華“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”等優秀傳統美德的具體表現。

在以上的小組分享中，學生緊密聯系自己的生活經驗，能夠深刻認識到公共秩序存在公共生活的方方面面;課堂游戲和小組課前調查探究，讓學生主動參與并真切感受到秩序在生活中的重要性，進一步增強學生對問題的探討、分析能力。在課堂創設生活情境，有利于營造良好的深度學習環境，激發學生學習的潛能。

三、以問題為驅動，培養深度學習思維

孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見，“思”在學習中起到至關重要的作用。在小學道德與法治的教學中，對學生思維深度的提升，是該課程的核心所在。學生在面對陌生、復雜的生活實際問題時，需要具備能夠快速分析問題的能力，以得出相應的應對策略。讓學生能夠將所學知識運用到解決生活實際問題中，是深度學習的最終目的。教師在進行道德與法治的課程教學過程中，可以通過新聞情境、生活情境的再現，布置相應的學習任務，以問題為驅動，激發學生對知識的好奇心，鼓勵學生進行小組間的深度討論和互動，給予學生進行自我展現的機會。教師要充分發揮作為學生學習“引路人”的作用，巧妙設計活動環節，讓學生在深度學習的思考過程中，鍛煉發散性思維和實踐探索能力，幫助學生在課程學習中主動思考和總結，構建新的道德認知，為日后的生活奠定良好的道德基礎，促進學生全面健康發展。

根據以上的探討，為了讓學生能夠在思辨中真正進行深度學習，在《公共生活需要秩序》的新課講授過程中，教師可以播放一則社會新聞，讓學生觀看后進行有關討論。該則新聞的場景大致是：一名傷者被救護車送至醫院搶救的途中，由于有車輛占用應急車道，救護車被堵，絲毫動彈不得。救護車司機曾嘗試通過車上的設備喊話，請前方車輛讓行，但車輛太多，救護車很難移動。一路上傷者的家屬很著急，傷者的女兒實在沒辦法，就下車請前面的車輛讓行，后來直接給前面車輛的司機跪下求情。救護車前后耽誤近一個小時才到了醫院，最后傷者搶救無效去世。教師向學生科普關于應急車道的使用規則后，從以上的新聞內容，引出問題：“如果你是傷者親人，你的想法是什么？你想對不讓道的車輛駕駛人說什么？關于應急車道的使用，法律法規有明確的要求，但是為什么會有人明知故犯呢？”在學生回答之后教師及時進行總結：“違法占用應急車道，有的人認為是件小事，有的人存在僥幸心理，有的人存在從眾心理。抱著這些想法駕駛汽車占用應急車道的人誰也沒有想到會出現慘禍。他們無視秩序，漠視法律，等待他們的將是法律的嚴懲。”教師進一步引導學生學會共情：“在生活中，如果自己的父母、親人、朋友犯了相應的錯誤，同學們應該如何做？”通過進一步深入討論及思考，學生真正理解：街道上的行人和車輛順暢通行，需要公共交通秩序、公園里的人們愉快地享受美麗的環境，需要公共衛生秩序。良好的公共秩序是人們安居樂業的保障，是社會穩定和進步的基礎。

接著，教師通過創設相應的情境，引導學生認識相應的公共標識，讓學生思考：是否有了公共標識的提醒，人們就會自覺遵守或維護公共秩序？學生進行思維的碰撞之后得出結論：公共生活中，每個人都應該注意自己的言談舉止，每個人都應該養成文明習慣。公共生活時時處處都需要良好的秩序來維護，這是社會文明的體現，也是人們相互尊重的表現，每個人都應該從內心真正地、自覺自律地遵守秩序。

教師運用以上的問題設計，為學生提供充分的思考與討論的空間，解答這些問題既離不開日常生活經驗，同時也需要緊密聯系課本。學生由此能夠更深刻地認識課程內容與日常生活的緊密結合程度，提升思維深度。以問題為驅動，讓學生能夠從生活中發現問題、探究問題的本質并解決問題，真正地感受秩序在公共生活中的作用與價值。以上的學習環節，不僅能夠幫助學生更好地掌握本節課的學習重點和難點，完成學習目標，同時還能夠發展學生的批判性思維，讓學生能夠不斷提升自身溝通、交流以及合作等綜合素養。

四、立足核心素養，實現學以致用

小學道德與法治課程的教學重在培養學生的愛心和責任心，并將社會主義核心價值觀逐漸滲透到學生的思想和行為習慣當中。教師要積極引導學生形成珍愛生命、積極向上、熱愛生活、尊老愛幼、熱愛家鄉、熱愛祖國的正確思想和價值觀。在道德與法治課程當中融入深度學習，不僅要求學生能夠靈活掌握所學知識并做到學以致用，更重要的是要實現學生情感態度的升華，這是小學道德與法治課程基于其教學內容的特點所追求的特殊教學目標。

《公共生活需要秩序》一課的教學目標旨在讓學生懂得公共生活需要良好的秩序來維護，了解創建有序公共生活的意義，感受有序的公共生活給人們的生活帶來的美好，樹立規則意識和公共意識，并能嘗試多角度分析問題、運用所學知識解決問題。

在《公共生活需要秩序》一課的教學過程中，為了能夠讓學生更深刻地感受本課的教學內容，教師設計角色體驗活動，讓學生進入書中圖片的情境，并與現實生活有機結合，指出：“遵守公共秩序，要從規范我們自身的行為開始。我們也有責任勸阻不遵守公共秩序的人，在勸阻的過程要重視方式方法，避免引起更大的沖突。”學生進一步意識到，人們在公共生活中的行為，折射的是一個社會甚至是一個國家的文明程度和精神面貌。一個人如果不遵守秩序，小則影響自身形象，大則影響國家聲譽。我們需要改掉生活中的陋習，做個講文明、守秩序的中國人。深度的課程學習，不斷強化學生對公共秩序的認知，讓學生明白公共秩序與我們的生活密切相關。學生在學習之后，嚴格規范自身的行為，提高自身的道德素養，做合格的小公民、文明的傳播者。

在小學道德與法治課程中，深度學習模式的運用，能夠幫助學生更好地提升自身的核心素養，使學生能夠將課本內容與實際生活相結合，更好地從生活中發現問題、解決問題;同時也能夠幫助學生樹立更良好的思想道德觀念和正確的法律認知，達到本門課程的教學目標。

結語

總而言之，在小學道德與法治課程中加強深度學習教學模式的運用，要求教師能夠揚棄固有的教學觀念，掌握最新的教育教學方法，同時要還立足于學生的實際發展情況進行教學設計;緊密結合實際生活情境，讓學生能夠在情境中不僅增強自主探究的能力，還培養其合作學習的意識;最大限度地對學生的深度學習思維進行培養，挖掘學生的學習潛能，實現高質量的深度學習和深度教學。

【參考文獻】

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