疫情防控有效融入高校思政課教學探析

■ 高川晴 李麗娜

如何將偉大抗疫精神這筆寶貴的精神財富融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學活動之中，充分發揮其對于立德樹人的建設作用，尚需研精覃思，深入學習探索推進路徑。

一、抗疫精神與講好高校思政課的內容耦合

抗疫精神是高職院學生思想政治教育的內容，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的現實動力加速器。

（一）抗疫精神是高職院學生思想轉換的催化劑

對歲月靜好的深思。疫情常態化防控之下是無數逆行者“疫”無反顧撐起了勝利的希望。高校學生深深體悟所謂歲月靜好，不過是有人在負重前行。在歷史重大關頭，高職院校學生思想成熟的時間較短，這種“緊要關頭”，高校學生明白疫情當下，是醫護人員們的負重前行，才換來你我的歲月靜好。

對青春責任的認識。馳援隊伍中，有近三分之一為“90 后”“00 后”，他們穿上防護服是戰士，脫下防護服還是孩子。這些穿白色衣服的年輕天使已經用他們的實際行動證明了他們的擔當和價值。昨天他們是父輩眼中的孩子，今天他們成了我們國家的驕傲和希望，能夠承載時代的光輝。90后的醫護工作者展現了賣萌不影響沖鋒，恐懼不影響勇敢。

對國家意識的強化。用一個命令封城，用一個號召動員，用一聲動員開工。在“眾聲喧嘩”中，我國探索和創新國家意識形態的當代敘述體系，鞏固和壯大國家主流意識形態認同度，全面提升國家意識形態國際話語權，提高傳播力、引導力、公信力。全黨、全軍、全國各族人民團結一致，堅決打贏了人民的防疫斗爭阻擊戰。高校師生深刻意識到國家有力量，中國人民有希望，國是最大家、家是最小國。

（二）抗疫精神對接了立德樹人的目標

抗疫精神體現的“公德”是立德樹人的核心內容。在互聯網時代，幾乎每個人都知道這次疫情的危險和由此引起的恐慌。然而，在抗擊疫情的斗爭中，國家的大局、保護他人比自己更重要，強國有我的意識深入高校師生心中。對我國高職院學生“舍小我、立大我”的效果遠非平常學習課堂教育教學方法所能達到的。

抗疫精神凸顯的“大愛”是立德樹人的要求。面對疫情，一批批白衣戰士沖向中國疫情工作一線，沖向最危險的地方，奮戰在沒有硝煙的戰場上。救死扶傷是偉大的愛，慷慨解囊是偉大的愛，互相幫助是偉大的愛，奉獻自己是偉大的愛。高職院校培養學生的大愛大德大情懷的教學目標，聚焦落實了立德樹人，品端成梁的重大戰略。

抗疫精神扛起的“職責”是立德樹人的根本。一種使命，一種責任，一種精神，是后疫情時代立德樹人的要求。戰疫中，醫生護士勇敢承擔治病救人、精心護理的職責；基層民警積極維護一個地方社會治安的職責；社區管理工作人員承擔摸排和解決我國居民日常生活需要的職責；政府相關部門承擔統籌調度和物資供應的職責。后疫情背景下，抗疫精神在潤物細無聲中感染了師生。

(三）抗疫精神豐富了高職院校學生思想政治教育內容

豐富了學生生活教育的內容。中華民族融入血液的道德中堅持中華民族“生命第一”的價值觀，抗疫中對生命的重視，可以啟發學生正確認識珍愛生命、敬畏生命、升華生命；可以攜手強化“人類命運共同體”的觀念，彰顯中華文化自信；可以筑牢大學生學習心理防線，將學生負面情緒轉化為學習和成長的正能量。

豐富了職業素質教育的內容。良好的職業道德、積極的職業心態和正確的職業價值觀，是一個職業人必須具備的核心素質。抗疫過程中，醫護工作人員展現的救死扶傷精神，基層管理干部和民警表現的協同作戰精神，廣大高校學生展現的勇于擔當意識，無數志愿者表現的奉獻社會精神，都是高職院學生自己職業成長的營養劑。

豐富了規則意識教育的內容。在疫情形勢下，面對病毒氣溶膠傳播，國家呼吁大多數居民在家隔離，最大限度避免感染。多數居民與組織保持高度步調一致，積極合作，報告體溫，提供健康碼，不給國家增加負擔。全體中國社會人民展現出一個高度的規則管理意識和大局服從觀念。對高職學生來說，這是達到規則意識教育的最佳效果。抗疫精神引導高職院校學生樹立了規范意識和大局意識，增強了服從大局意識，提高了自我控制能力。

二、抗疫精神融入高校思政課教學的現實訴求

部分高校存在“防疫調門高、防控行動少”，思政工作“表面化問題、碎片化傾向”等現象。疫情之下，高校教師溯精準識別之因，辨精準識別之維，定精準識別之法，精準把脈思政課教學現實訴求，破解高校思政課的融鹽之道。

（一）抗疫精神與高校思政課所推崇的核心價值觀相適應

抗疫精神主要包括偉大的愛國主義精神、偉大的斗爭精神、偉大的奉獻精神和偉大的團結精神。思想政治理論課程主要講述個人與他人、個人與社會、個人與國家之間的相處之道，旨在培養明大德、守公德、嚴私德的時代新人。由此我們可見抗疫精神所涵蓋的愛國愛社會愛他人的價值追求與高校思政課所推崇的核心價值觀是相契合的。

（二）抗疫精神與高校思政課的授課內容相契合

作為高校思政課教學內容的重要拓展資源，偉大抗疫精神是思政課教學內容的重要補充，二者間的互通性，不僅推進了思政課課程內容的建設，而且完善著思政課課程教材體系的建設。例如，思政課教學以全國各族人民堅韌奉獻、團結協作，特別是青年人同一線英勇奮戰的廣大疫情防控人員一道，不畏艱險、沖鋒在前、舍生忘死，展現出的時代新人的擔當精神，作為課程生動的、鮮活的教學內容，講深講透偉大抗疫精神內涵的社會主義道德和中國特色社會主義法治的力量，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，可以將抗疫實踐活動中所形成的抗疫精神融入高校思政課教師教學的多個維度，使高校思政課教學內容真實地呈現出來，而不是書本上空洞的說教，增強高校思政課教學的說服力。

（三）抗疫精神融入與高校思政課教學效果呈現相一致

近年來，我黨高度重視高校思政課教學，高校思政課教學也取得了豐碩的成果，但是我們不能否認，高校思政課教學建設改革中仍存在破解難題，例如，教師自我認同度有待進一步提高，教學研究內容“空泛”，教學管理模式比較單一，學生積極互動性有限，教學活動效果差強人意。在當今社會，拜金主義、享樂主義在高校學生中出現，嚴重削弱高校思政課教學效果，挑戰抗疫精神深入高校入腦入心。抗疫精神融入教學，對提升高校思政課教學效果出現現實訴求。

三、探索抗疫精神融入高校思政課教學的推進路徑

深入研究探索將抗疫內核精神融入思政課教學的現實發展路徑應遵循以學生為中心，融通網絡課堂與線下實踐課堂內外，打破學生思維的界域與藩籬。

（一）把握融入的頂層設計“要點”

抗疫精神融入頂層設計在教學實踐探索和教研經驗總結的基礎上，注重校園綜合設計和校外多維推廣。將防疫精神融入高校思政課教學是一個全面的、立體化的問題，加強層次設計和實施整合措施是關鍵環節。

一是“一課一案”，保障教學頂層設計。為有效達成抗疫精神有效育人目標，保障線上與線下教學實質等效。高校組織各教學單位精準開展“一課一案，一案到底”的頂層教學設計，通過將抗疫元素融入思政課教學加以謀劃、規范與落實，探尋由上而下的總體性、全面性的融入思政課各章節，打造抗疫精神高校環境育人共同體。二是“一事一文”，加強教學培養各項制度規范。高校在制定各項教學培養規范中，要不斷創新教師培訓制度、大學生黨團培訓制度、社團制度、輔導員工作制度、思政課后備人才培養制度，鼓勵教師在教學、科研和日常工作中領會和闡發抗疫精神的多維深刻內涵，并鼓勵其注重現實成果轉化，以此促進制度建設與教學提升同向同行。三是“一問一答”，推進教學協同創新。通過思政課“小、精、微、快”的內容與形式特點，將疫情元素通過思政課走進社會生活場，通過一問一答，回應現實疫情防控中出現的實際問題；將疫情元素通過思政課走進實踐大舞臺，回應把抗疫精神如何貫徹到推動疫后重振的實踐中這一問題，通過實踐教學拓展學生對抗疫精神的深度體驗；將疫情元素通過思政課走進網絡新領域，通過一問一答，回應網絡討論熱點問題、難點問題，引導學生有一個網絡空間正確價值導向與行為規范。

（二）破解融入淺入淺出的“痛點”

首先，授課方法與教學內容相互依存、相互推進。疫情防控有效融入到高校思政課教學中所采用的教學方法，不僅取決于對教學內容的選擇，而且會對教學效果產生直接影響。國家做好新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作，全力恢復建設助推企業復工復產，切實保障人民群眾健康及生活需求，以及醫護人員、基層工作者、科技人員的感人故事，都可以成為教學過程中最鮮活的素材。采用何種教學方法組織使用這些教材，將直接影響教材內容的使用和相應的教學效果。通過采用教學方法、文本閱讀法、實踐觀察法、指導教學方法，切實破解授課內容融入淺入淺出的“痛點”。

其次，在教學過程中，充分利用好疫情防控素材，需要從“現象”“案例”等維度切入教學主題，引導學生進入情境深度思考。然而，只有生動的介紹是不夠的，如何跳出“現象”和“案例”的碎片，激發學生深度思考是關鍵。因為疫情防控本身涉及到復雜的國際、國內、經濟和社會方方面面。因此，只有通過引導高校學生跳出“案例”去思考案例背后疫情政策出臺、發展、演進過程中各種影響因素之間相互耦合、復雜關聯的邏輯鏈條，才能讓高校學生加深對相關防控政策的理解，將相關政策內化于心，外化于行，避免“淺入淺出”的教學管理方式。

（三）突破融入常態化思維“峰點”

切實將抗疫精神內核融入思政課教學，重要的是樹立教學全覆蓋“升級版”的教學創新觀，打破傳統教學思想的界閾與藩籬，突破融入問題一般化，突破常態化教學思維的“峰點”。

高校思政課教師突破思維慣性，把握高校教育規律，前瞻性推進抗疫精神進入課堂教育，確保偉大戰疫精神與思政課程結合有力有序有效。一是政治站位要再提高，用心理解、用心觀察、用心體悟，在疫情防控攻堅時刻與“兩個一百年”歷史交匯的關鍵節點，開展一項項、一步步課程融入工作抓緊抓細抓實，確保取得扎實成效。二是明確疫情各階段學生學習重點，注重新時代教學方式方法，全面系統精心組織專題式學習，立足實際、守正創新，開展各類主題突出、生動活潑、特色鮮明的教材專題學習，進一步增強思政課學習的吸引力、感染力、影響力。三是互聯網思維重塑思政課教學生態，牢記“以德育人”的根本任務，深化調查研究，以思政慕課、思政APP、翻轉課堂將防疫精神與不同地區不同高校和不同階段學生的個性特點相結合，將防疫精神融入思想政治教育全過程精準施策。

總之，堅持疫散“花”開，線下教學堅持讓學生學習“不掉隊”，抗疫元素進思政課堂傳遞溫暖和力量；堅持思政教育“在線”不“掉線”，抗擊疫情在高校網絡思政課“線上”；堅持思政課教學設計短時間內實現教學理念轉變，使學生能夠真正“宅得住”，“靜得下”和“悟得來”。