SPOC混合教學模式在組織胚胎學教學中的應用

許相洋，黃煌，李振喜

（泉州醫學高等專科學校 基礎醫學部，福建泉州 362011）

組織胚胎學是醫學專業的基礎課，分為組織學和胚胎學兩個部分，前者主要是人體微結構和相關功能的知識，后者則是個體發生、發育機制和規律的知識，闡述了分子、亞細胞、細胞、組織、器官到系統的科學知識，且知識點較為抽象，因此在學習過程中較難理解和記憶[1-2]。傳統的教學方式以板書和PPT講解為主，教學方式較為單一且無創新性，導致學生對知識點的記憶不夠深刻，且不利于提升學生的學習積極性和主動性。

近幾年，在課堂教學中引入了較多的網絡教學模式（以MOOC為主），但是該教學模式具有普適性，無規模限制和先修條件，且沒有設定具體的學習目標，導致學習管理較為困難；存在學生個體化學習欠缺、學習評價不足等教學問題，不利于培養學生分析和解決問題的能力，獨立思考能力和自主學習能力難以提升。SPOC混合教學模式被稱為后MOOC時代的新型教學模式，該教學模式有效利用了互聯網信息技術，以在線學習的方式向學生傳播優質的教學資源；與傳統的MOOC教學模式相比，其具有較強的準入限制和針對性，可限制選課對象和人數，方便教師對學生的學習過程進行管理；同時，可實現對每位學生的學習評價，加強與學生之間的互動，有助于教師與學生開展充分的溝通交流和答疑討論[3]。

1 SPOC混合教學的概念和內涵

SPOC是美國加州大學伯克利分校的一名教授提出的新型網絡教學模式，其英文全稱為Small Private Online Course，中文翻譯為小規模局限性在線課程。該教學模式的基礎是MOOC教學模式，其運用MOOC的可碎片化特點對學生進行系統化的線上教學、測試和評價，且比MOOC教學模式更有針對性，教師可根據實際教學情況和需要針對特定的教學群體進行教學，即可進行開放式的課程教學，利于教師對學生的學習監督和學習管理，實行翻轉課堂教學。同時，SPOC教學模式通過與傳統教學模式的有機結合，創新教學方式，提升教學質量，且可保障師生共同參與到教學的全過程中，加強學生的學習體驗，激發和提升學習動力，整合優質的教學資源，從而設計出更符合專業特點的課程教學內容[4]。

2 SPOC混合教學應用意義

2.1 提高教學效果

在大學階段，最主要的教學目標和任務是提高專業教育的有效性，在引導學生記憶和理解理論知識的同時，培養學生運用知識的能力，做到學以致用；引導學生對已掌握的知識點進行舉一反三，促使學生獲取到更多的知識。與傳統的課堂教學和網絡教學相比，SPOC混合教學模式可更好地激發學生的學習動力和潛力，教學模式靈活性強，可滿足學生個體化差異的教學需求，可針對學生在學習過程中提出的疑問進行個性化解答，有利于學生全面掌握知識點，保證教學質量、提升教學效率。同時，SPOC教學模式的開放性更強，學生在選擇教學資源的時候相對自由，且不限制其學習時間和地點。通過學生在線上學習過程中提出的問題，教師在匯總后可在線下教學時重點講解，對學生進行針對性的教學輔導，實現線上和線下教學的有機結合，從而顯著提升教學效果[5]。

2.2 培養學生學習能力

SPOC混合教學模式的內在要求是培養學生自主學習能力，符合現代教育的基本理念。與傳統教學模式相比，SPOC混合教學模式不需要教師對課程內容重復講解。SPOC混合教學模式把線上學習階段前置，讓學生通過微課視頻提前預習課程，學生可反復點擊觀看線上視頻，有利于學生加深記憶。對于難以理解的問題，學生記錄下來后可在平臺上查閱資料，或與教師、學生溝通交流，有利于學生掌握重難點知識、內化和鞏固知識、激發學習興趣，使學生自主學習能力得到培養，學習思維得到發散[6]。

2.3 提高學生合作精神

SPOC混合教學主要分為課前引導、課中指導和課后輔導3個階段，課前會將學生分成不同的小組，要求學生互相協作完成學習任務，有利于提升學生的合作精神[7]。在SPOC混合教學模式下，學生之間會頻繁地進行互動交流，對教師布置的學習任務充分討論，共同商討全面翔實的解決方案，在此過程中，學生的思維得到充分的發散，每位學生也可將自身的優勢充分發揮出來，過程中學生的合作精神和意識得到有效培養。

2.4 增強教師綜合素質

SPOC混合教學模式的實施前提是優秀的師資力量。在SPOC混合教學模式中，學生處于主導地位，教師則以輔助為主，不再使用教師講學生聽的教學模式，教師在教學過程中主要作為引導者和組織者[8]。（1）課前，教師要合理設計教學內容，除了整合線上線下的教學資源和布置課程任務之外，還需要關注學生自主學習進程，與學生進行實時互動，對學生反饋的信息進行分析整理，并將其設計為課堂教學重點和討論內容。（2）課中，需要對學生的學習成果進行檢查評價，為學生解答疑惑，對知識點進行總結性和拓展性講解。（3）課后，需要組織學生分組討論課題，并為每個小組提供個性化的指導，及時把握學生研討進程、問題反饋，評價學生任務完成質量等[9]。因此，SPOC混合教學模式對教師的綜合素質提出了更高的要求，必須具備豐富的理論知識、實操知識和教學經驗。在實施SPOC教學模式的過程中，教師要及時轉變更新自身的教學理念，不斷拓展教學視野，在教學過程中注重教學經驗的積累，不斷地增加自身的知識儲備，提升自身的綜合素質，更好地滿足學生的學習需求，適應現代教育的發展趨勢，從而為社會培養出更多創新型、應用型人才。

3 SPOC混合教學模式在組織胚胎學教學中的應用方式

SPOC混合教學模式主要通過網絡平臺開展相關活動，教師可讓學生安裝學校引入或自主創建的網課平臺，引導學生利用手機、電腦等終端開展在線學習。組織胚胎學主要分為線上學習和線下學習兩個部分，教學實施過程可分為課前、課中和課后三個階段，SPOC混合教學模式在組織胚胎學課程中的具體實施方式如下。

3.1 課前

對教師和學生進行統一的培訓，確保了解SPOC混合教學模式的理念和實施方式，以便于教學活動的開展。課前以自主學習為主，教師可通過在平臺上傳視頻、布置學習任務讓學生自主開展線上學習，并在學習結束后進行測試練習，同時還可對學生進行線上監督指導，與學生在線交流。

3.2 課中

課中以研討為主，教師根據學生的預習反饋提出課程教學問題并進行總結，學生則需要配合完成測試，根據問題開展小組討論，內化知識點。該階段以課堂教學平臺為核心，以微課堂作為技術支持，先通過現場測試對學生自主學習和預習的情況進行檢查，明確教學重難點，然后結合相關的新聞熱點、日常生活及最新的研究進展等提高學生的注意力；對學習問題進行有層次的設計，引導學生進行主題討論，讓學生在學習過程中發散思維；教師可引用典型的案例，組織學生開展小組討論，通過組間討論交流的方式讓學生進行交流互動，教師則在小組匯報討論結果的時候進行總結點撥。

此外，教師還應充分挖掘課程內的思政元素，幫助學生樹立正確的價值觀，通過知識傳授引領學生同頻共振，培養學生醫學職業道德和醫學人文關懷精神，培養全面發展的應用型人才。組織胚胎學是一門形態學課程，在教學的過程中教師應側重實驗教學，通過理論與實操相結合的教學方式讓學生領悟知識，從而加深學生對知識點的理解記憶，使學生的學習能力和素養得到提高[10]。

3.3 課后

課后以鞏固學習為主，教師課后布置作業應以典型案例為主，控制數量，通過作業完成情況及時了解學生的學習進度和情況，幫助學生對知識點查漏補缺。同時，通過線上平臺的互動，與學生進行在線討論，深化學生對專業知識的理解，鞏固學習成果[11]。

4 SPOC混合教學模式在組織胚胎學教學中的實踐應用

4.1 研究對象及分組方式

以泉州醫學高等專科學校90名臨床醫學專業的專科生為研究對象，根據授課方式分為傳統教學組和SPOC混合教學組，每組45名，兩組學生年齡、性別占比及入院成績無顯著差異（P＞0.05），具有可比性。

4.2 研究具體實施方案

傳統教學組采用多媒體課堂教學方式，課前無自主預習，課中老師講學生聽，課后則要求學生自主復習課程內容并完成作業。

SPOC混合教學組則利用學校網絡課程資源共享平臺（超星學習通和山東數字人醫學形態學數字化教學平臺）進行教學，教師利用超星學習通平臺建立云班。以白細胞這一章節為例，教學目的為掌握白細胞的分類及結構特點，在顯微鏡下具體分辨各類白細胞；學生先根據教學目標的要求對相關知識點進行預習，并觀看相應的課件、微課視頻資料，根據學生在預習階段的疑問，如“白細胞胞質內都有顆粒，為什么還分有粒白細胞和無粒白細胞”等，教師在平臺論壇內發起討論，引導學生參與到問題討論中，最后教師給出正確的解析。每一個疑問代表一個知識點潛在掌握不足，教師應及時對學生在論壇上提出的問題進行梳理，對學習重難點進行解剖分析，講解各種白細胞特征性結構的理論要點，并讓學生立刻登錄醫學形態學數字化教學平臺找到相應的標本資源，反復觀察各類白細胞鏡下結構，把理論知識和實際鏡像統一起來；接著進行一輪小測試，利用超星學習通習題模塊對學生的學習情況進行檢查，總結知識點；課堂最后，再次組織學生以小組討論形式對“血常規化驗單的白細胞各項數值變化有何臨床意義”進行拓展延伸。課后，要求學生根據自己的情況總結學習內容，并設計符合自己實際情況的思維導向圖，對知識點進行內化鞏固。

4.3 學習效果評價

對兩組學生進行期末理論測評和實驗操作測評，總評分均為100分，60分為及格，61～75分為普通，76～89分為良，90～100分為優秀，對兩組學生測評成績進行對比。

4.4 兩組學習效果對比

如表1所示，通過對兩組學生期末理論測評和實驗操作測評成績的對比發現，SPOC混合教學組的成績均高于傳統教學組，且差異有統計學意義（P＜0.05）。

表1 不同教學模式學習效果對比

5 結語

SPOC混合教學模式不僅實現了學生與教師之間的實時互動，對于教師而言，作為平臺論壇的管理者，還可及時掌握學生學習情況；利用互聯網的優勢實現教學內容與教學網絡平臺的深度融合，符合學習理論規律，也與新時代下大學生的心理特點相匹配，從而更好地激發學生對組織胚胎學的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性；讓教學活動生動形象，趣味性更強，更好地活躍學生思維，提高學生學習成效[12]。在實現了翻轉課堂教學的同時，教師本身通過創新教學方式也實現了職能的轉變，創新能力得到不斷提升，在實現因材施教的同時又提高了教學效率和質量。