學生視野中教育懲戒實施的調查研究

葉欣然 韓行健 王冰茹

摘要：我國中小學教育懲戒已步入規范化與制度化軌道，作為教育懲戒主體的小學生理應受到更多關注。通過對杭州市小學生進行問卷調查，我們發現：大部分小學生對教育懲戒意義認知不準確;教師常用教育懲戒方式與學生接受度不同;小學生對當前教育懲戒滿意度不高;小學生對教育懲戒情感態度與認知程度有顯著相關性。針對以上現象提出了一些研究建議：教師實施教育懲戒應遵循學生道德認知規律;及時疏導學生對教育懲戒的消極情緒;形成適當和規范的教育懲戒行為模式。

關鍵詞：教育懲戒;小學生;學生視野;有效性

一、研究緣起

時至今日，“賞識教育”成為社會主流選擇，很多人會對“懲戒”產生抵觸情緒。之前，我國教育法律沒有對教育懲戒作出明確規定，因此教育實踐中常出現不敢懲、不愿懲、不能懲和懲戒過度等現象。[1]

中共中央、國務院早在2019年就提出了“制定實施細則，明確教師教育懲戒權”。2020年12月，教育部頒布的《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《懲戒規則》）表明我國開始以立法方式規范教育懲戒。

閱讀先前的文獻，筆者發現國內對教育懲戒的研究開始較晚且主要探究當前教育懲戒實施的情況、意義和價值[2];在研究對象上，多從教師、學校和社會視角出發，很少有人從教育懲戒主體——學生的立場出發;在研究方法上，前人理論儲備豐富，多用案例分析法和文獻法，但缺乏實際研究數據的支持。[3]

因此，本研究旨在從學生視野出發，探究學生對教育懲戒的認知程度、情感態度以及教育懲戒行為模式，從而為《懲戒規則》的實際運用提出建議。

二、研究設計

（一）調查對象

本研究的調查對象為杭州市部分小學生。截止至2021年5月，共回收問卷183份，其中有效問卷174份，問卷有效率為95.08%。

（二）問卷設計

表1中對教育懲戒認知程度情感態度的題目設計是基于《懲戒規則》中的過罰適當原則，對教育懲戒行為中的實施時機、場合和手段的題目設計，則是基于保障安全原則。

三、研究發現與歸因

（一）小學生對教育懲戒認知情況

1.教育懲戒意義認知不準確

這部分的題目，我們采用李克特五級計分法進行計算。結果表明，小學生比較認同教師懲戒是為了維持班級紀律（3.19）和提高學生成績（3.18），見表2。但這與政策規定有出入——《懲戒規則》指出七條不能觸及的“紅線”，其一便是“禁止因學生個人的學習成績而懲罰學生”。

這可能是因為當前許多教師將教育懲戒異化為學業懲戒，他們會因為學生成績不好對學生進行懲戒。因此，學生會誤認為教育懲戒是為了提高他們的成績。

（二）小學生對教育懲戒情感態度

1.對各類教育懲戒方式的接受度不一

學者劉軍將教育懲戒分為一般性教育懲戒、代償教育懲戒、施加式教育懲戒、剝奪式懲戒以及心理教育懲罰[4]。調查顯示，學生對當前教育懲戒方式的接受度與已有研究結果[5]相同，見表3。

2.對當前教育懲戒的滿意度不高

本次問卷設置評分題調查小學生對當前教育懲戒的滿意度，其平均值為6.89。進一步統計得知，給8分的同學占總人數的比例最大，為17.24%;其次是打7分和10分的，占總人數的16.09%。

3.認知程度與情感態度的聯系

學者戴芳銘的研究發現，學生對教育懲戒的認知情況能在一定程度上影響他們對教育懲戒的滿意度、有效性[6]。本研究也發現了相同的結果——高段小學生對教育懲戒的認知程度與其對教育懲戒的滿意程度、有效度存在顯著相關性，詳見表4。

這是因為高年級的小學生處于習俗水平發展階段[7]，他們集體意識較強并在乎自己在群體中的地位，當出現違反班級常規的行為時，他們會為了維護自己在集體中的形象而主動接受懲戒。[8]

（三）小學生對教育懲戒行為模式的認識

1.教師常用教育懲戒方式與學生接受度不相同

本部分設置排序題進行調查，并將其結果與“學生對當前教育懲戒方式的接受度”一題進行對照。研究發現，教師最常用的教育懲戒方式和學生的接受程度并不相同——教師較常使用施加式教育懲戒（60.62%），而較少使用代償式教育懲戒（53.45%），見表5。但由表3可知，學生較能接受代償式教育懲戒，而非施加式教育懲戒。這可能是由于小學生自尊心較強，他們不愿意在同學面前做口頭或書面檢討，更不愿家長被請到學校。

2.對當前教育懲戒有效性評價不高

本次問卷設置評分題，調查小學生對當前教育懲戒的滿意度，其平均值為6.90。其中，打7分和9分的小學生占大多數，分別為18.39%和17.24%;其次打8分的;給出5分、6分和10分的小學生分別占總人數的11%左右。

同時，在另一題中有70.69%的小學生反映在教師懲戒之后，他們對班規校規有更深刻的了解，這說明教育懲戒能在一定程度上促進學生對班規的理解。但是，在單選題“在受到懲戒以后，你是否會犯相同錯誤”中，有54.02%的小學生選擇了“是”。這可能是因為大多數小學生年齡較小，還處于他律道德階段，盡管他們知道違反規定會受到懲戒，但還是不能控制自己不犯錯。

四、研究建議

（一）教育懲戒應遵循學生道德認知規律

教師應遵循學生道德認知規律進行教育懲戒——對于處于前習俗水平發展階段的違規違紀學生，教師應給予及時管教，并表揚改正錯誤的同學，從而幫助他們形成規則意識;對于處于習俗水平發展階段的學生，教師可以通過與學生共同制定“行為守則”的方式，使學生積極地進行自主管理[9]。

（二）疏導學生對教育懲戒的消極情緒

1.注意教育懲戒的尺度和溫度

當前，教師實施教育懲戒已有法可依，但在嚴把懲戒尺度的同時，也應意識到當前師生關系正由“尊師重道”逐漸演變為民主平等[10]，教師應考慮學生對教育懲戒措施的接受程度，有溫度的戒尺可以起到更好的教育效果。

2.時刻重視對學生的心理疏導

小學生情緒自我調節能力發育還不成熟[11]，面對教師的懲戒而產生的負面情緒，他們可能無法很好排解，這就需要教師及時開導學生——在教育懲戒前就讓學生知曉什么樣的行為會受懲戒;在實施懲戒權時要注意場合，時機和運用的手段;教師懲戒后還可以通過談話等形式對學生進行及時的心理疏導。

（三）形成適當和規范的教育懲戒行為模式

1.明晰教育懲戒的“紅線”

教育部在《懲戒規則》中劃定了教育懲戒不能觸及的“紅線”之一是“禁止因學生個人的學習成績而懲罰學生”。但當下小學生普遍認為教師會因成績不理想實施懲戒，為確保教育懲戒的規范行使，學校應加強監督教師行使懲戒權，讓教師明晰“紅線”絕不能觸碰。

2.注重學生良好行為的塑造與保持

斯金納認為，為增強特定行為的發生頻率，應對其進行強化。在教育懲戒后，為了塑造和保持學生的良好行為，教師可以通過各種德育方法（榜樣示范、說服教育、品德評價）進一步鞏固和保持教育懲戒的效果。

參考文獻

[1]王再文.《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》評析與完善建議[J].廣西教育[4]李慧.小學階段教育懲戒實施現狀研究[D].江蘇：揚州大學，2016.

[2]孔敏. 小學教師教育懲戒實施的現狀及對策研究[D].曲阜師范大學，2020.

[3]劉軍. 中小學教育懲罰問題研究[D].華中師范大學，2011.

[4]戴芳銘，夏春亞.當前高中懲戒教育問題的調查及其干預路徑[J].江蘇第二師范學院學報，2018，34（02）：87-92.

[5]王紅軍著.科爾伯格道德認知發展理論及其啟示[M].徐州：中國礦業大學出版社.2010.

[6]鄭權熙.學生對教育懲戒接受度的調查研究[J].現代中小學教育，2021（09）：90-96.

[7]張一帆，趙慧莉.心理學視域下中小學教育懲戒的問題與對策研究[J].教育探索，2021（04）：29-32.

[8]佟玲玲，毛新星，黃湘君.淺談小學教育中的懲戒教育[J].亞太教育，2019（09）：33-34

[9]聞恒章.小學生負面情緒的消除方法[J].教書育人，2019（31）：35.