道德與法治教學(xué)與德育的融合

尹輝

摘要：小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)具有一定的活動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自制力和對(duì)生活的感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德意識(shí)。由于小學(xué)生普遍年齡較小，個(gè)人意識(shí)和思維還沒(méi)有得到充分發(fā)展。教師以德育為本，將德育教學(xué)理念滲透到小學(xué)德育與法治教學(xué)中，對(duì)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治、樹(shù)立正確的三觀理念具有重要的幫助。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué);小學(xué);德育

前言

傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式過(guò)于單一，形式老套，無(wú)法吸引學(xué)生將更多注意力集中到德育學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)和形成。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)合理地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加全面的認(rèn)知道德知識(shí)，在學(xué)生道德品質(zhì)的提升中發(fā)揮著重要的推進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐以促進(jìn)能力內(nèi)化

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在以往的道德與法治課堂上，教師都是直接為學(xué)生滲透基礎(chǔ)知識(shí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所局限在教室內(nèi)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間受限，綜合素養(yǎng)的發(fā)展也受限。為了真正地體現(xiàn)素質(zhì)教育和踐行新課程改革的理念，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地打破學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)建生活實(shí)踐類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將道德與法治知識(shí)與具體的生活實(shí)踐相整合，以便學(xué)生在親身體驗(yàn)中，提高相應(yīng)的能力。

比如，在《讓我們的家更美好》一課的教學(xué)中，在教師引導(dǎo)學(xué)生懂得“美好的家庭生活，需要家里每一個(gè)成員的努力”“在家庭生活發(fā)生變化時(shí)，要學(xué)會(huì)體諒父母”等道理后，教師為學(xué)生創(chuàng)建“為家庭做一些力所能及的事情，讓我們的家變得更美好”的生活實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)地在家庭生活中為父母做一些自己力所能及的家務(wù)事，以便學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的道理，與真實(shí)的家庭生活相整合，真正地完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

二、巧妙運(yùn)用角色扮演以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教材內(nèi)容的角度出發(fā)，通過(guò)角色扮演的教學(xué)形式，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式力求還原現(xiàn)實(shí)真實(shí)場(chǎng)景，結(jié)合教材理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)與法治知識(shí)的理解能力，最終將德育教學(xué)滲透到小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從德育教學(xué)的角度出發(fā)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，全面提高小學(xué)生的道德認(rèn)知水平。

例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)》一課內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式來(lái)展示現(xiàn)實(shí)生活中存在的傳統(tǒng)美德。比如在公交車(chē)上給老人讓座，攙扶老人過(guò)馬路等場(chǎng)景，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)角色進(jìn)行豐富，使人物形象更加飽滿。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生想象力，促使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中學(xué)會(huì)傳統(tǒng)美德知識(shí)，并從中領(lǐng)悟到一定的道理，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀有著重要影響。

三、運(yùn)用名人故事引導(dǎo)自主學(xué)生思考

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和吸收枯燥的課本知識(shí)，他們喜歡聽(tīng)各種故事。為此教師在道德與法治教學(xué)中要抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中有效穿插和融入各種故事，以此提升學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生德育知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在應(yīng)用故事開(kāi)展教學(xué)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要保證選擇的故事與教學(xué)內(nèi)容一致，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)知其中的內(nèi)在聯(lián)系，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，防止出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題。在小學(xué)階段，學(xué)生自制能力較弱，容易被周?chē)h(huán)境或事物分散學(xué)習(xí)的注意力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意提高課堂教學(xué)的趣味性，比如利用名人故事的形式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，根據(jù)教材課本內(nèi)容，將名人故事穿插到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)課堂故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)名人故事的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容德育部分的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和思考，以此來(lái)提高小學(xué)生的道德與法治課堂學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《我們神圣的國(guó)土》一課內(nèi)容時(shí)，一課內(nèi)容時(shí)，教師可以從名人故事的角度來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如以歷史名人的家鄉(xiāng)為例，對(duì)地方民俗風(fēng)情進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家地方風(fēng)土人情了解，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生民族凝聚力，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)效果。

四、聯(lián)系實(shí)際生活滲透德育教育

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行延伸教學(xué)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)形式，利用生活中的真實(shí)事物，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透教育，通過(guò)這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)道德與法治課堂教學(xué)知識(shí)的理解程度，從而全面提高教師的課堂教學(xué)水平以及德育滲透教育教學(xué)效果。為了在小學(xué)道德與法治教學(xué)中更好的滲透德育教育，教師不僅要強(qiáng)化理論教育，而且要將德育內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解現(xiàn)實(shí)生活中的事物真正落實(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，最終形成正確的行為方式和良好的思想觀念。現(xiàn)階段，很多教師在道德與法治教育中，只是向?qū)W生反復(fù)灌輸和講解理論知識(shí)，這種教學(xué)方法不僅會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，而且大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而將德育教育內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系，可以提升學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解程度，使抽象的德育教育變成具象的生活案例。

例如在學(xué)習(xí)《協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)》一課內(nèi)容時(shí)，在班級(jí)生活中班級(jí)事務(wù)和每一位學(xué)生息息相關(guān)，因此對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的重要決策需要班委會(huì)以及班級(jí)學(xué)生共同來(lái)協(xié)商決定。在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以從實(shí)際學(xué)習(xí)生活的角度出發(fā)，組織學(xué)生針對(duì)班級(jí)事務(wù)開(kāi)展一場(chǎng)真正的班級(jí)事務(wù)協(xié)商，采用民主的討論方式，積極采納班級(jí)學(xué)生意見(jiàn)，將德育教學(xué)理念逐漸滲透到學(xué)生班級(jí)生活當(dāng)中去。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將德育教育滲透到小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)當(dāng)中去，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)利用名人故事、理論聯(lián)系實(shí)際生活以及巧妙利用角色扮演等教學(xué)方式，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。德育與小學(xué)道德與法治課程相結(jié)合是提高該課程教學(xué)效果的重要途徑和方法。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)主題進(jìn)行深入研究，并實(shí)施改革和發(fā)展小學(xué)道德和法治課程，教育者可以找到最有效的組合。并通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，從而讓學(xué)生通過(guò)德育學(xué)習(xí)得到深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的目標(biāo)。

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