基于核心素養下初中英語閱讀教學策略探析

王麗

摘要：在初中英語教學中閱讀是重要內容，同時也是教學的重難點，其具有完善學生知識體系、拓展學生視野、儲備寫作素材等作用。隨著新課程改革的持續推進，英語閱讀教學的重要性日漸凸顯，如何圍繞學科核心素養提高閱讀教學效率成為每一位教師都亟待思考的重要課題。本文就基于初中英語核心素養培養要求，圍繞閱讀教學目標，提出閱讀教學策略，以期能夠提高英語閱讀教學效率，助力學生英語閱讀水平提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

通過閱讀有助于學生寫作和表達能力的提升，同時也能幫助學生打好英語學習基礎。在學習過程中，教師所開展的教學活動應當與學科核心素養相匹配，引導學生掌握閱讀技巧，學會將課堂所學的英語知識靈活運用到生活之中，從而增強英語學習信心，讓學生感受到英語樂趣，并在學習過程中提高語言組織與表達能力。因此，在開展英語閱讀教學時，要充分體現出“以生為本”的教育理念，重視核心素養培養，創新閱讀教學模式，積極為學生構建輕松愉悅的閱讀氛圍。

一、借助核心關鍵詞，解讀文本主旨大意

縱觀初中英語教材，其所收錄的課本大多都是經過精心設計，符合單元主題，文章也蘊含著深刻的情感。可以說，任何一篇課文都是有主旨大意的，只有掌握主旨才能更好地了解所要表達的情感[1]。而關鍵詞作為文本內容的濃縮，具有提綱擎領的作用，在教學中教師要善于抓住文本中的關鍵詞，發揮出其概括作用，引導學生對本文內容進行探究，通過對關鍵詞“順藤摸瓜”，了解文章內容，深入探尋文本內涵，理解作者的創作意圖，進而加深對知識的理解。

例如，在教學《How can we become good learners》一課時，在閱讀環節我就精心了“關鍵詞導讀”活動，首先要求學生獨立略讀全文，然后將每段關鍵詞圈出，嘗試概括如何能夠成為一個成功的學習者。接著要求學生圍繞關鍵詞“interest”“mistake”“study skills”以及“Asking questions”，細讀全文，并找出相關的做法。在關鍵詞的引導下，學生很快就找出了多聽英文歌、畫思維導圖、同伴相互探討等有效得到做法。通過關鍵詞導讀活動，幫助學生明確了閱讀目標，使得學生進行的閱讀活動更有針對性，從而高效獲取有用信息，加深對文本的理解，引導學生從感性閱讀向理性閱讀發展，而這種方法也能鍛煉學生的思維。

二、創設懸疑情境，提升學生分析能力

大量實踐證明，閱讀對于學生思維能力的培養是極為有用的。陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”也就是說創造的前提就是問題，如果沒有問題引導，就無法實現創新。而在創造性思維中，求異思維是極為關鍵的，倘若學生能夠從多角度去思考問題，就必定能夠探究知識本質，對知識的掌握也會更加牢固。因此，在課堂教學中，教師要善于為學生創設疑問情境，以問題為導向，引領學生在無疑處生疑[2]。

例如，在《Full Moon，Full Feelings》一課教學過程中，為提高閱讀教學效率，我首先讓學生觀察插圖，然后瞬時提出問題：“What festival may the picture be related to”，引導學生通過觀察插圖來猜想可能講述的是與什么節日相關的事情，對課本內容進行合理、大膽的猜測，最后再引入“Mid-Autumn Festival”這一主題。而在預測環節，我繼續鼓勵學生利用所學的語法、詞匯來講述自己是如何過中秋節以及中秋節有哪些習俗。本節課以插圖為媒介，為學生創建設疑情境，從而引出“嫦娥奔月”故事，不僅有利于學生觀察能力、分析能力的培養，同時也加深了對中國傳統文化的滲透。

三、豐富讀后形式，聚焦思維品質培養

在初中英語閱讀教學中，閱讀形式有很多，而具體采用哪種方式還需要教師根據學生學情，結合教學內容進行靈活選擇，遵循學生思維發展規律，尤其是讀后環節，要緊扣閱讀核心要義，引導學生深入探究課本知識，創新閱讀形式，從而激發學生的閱讀興趣，實現思維碰撞，培養思維品質[3]。

例如，在《The Spirit of Christmas》教學中，在教學完成后，我鼓勵學生進行故事續編，要求續編內容要有創意，但人物性格要與原文克魯奇性格相符。學生們大膽發揮想象力，創編了很多具有新意的小故事，學生參與積極性非常高，不僅有助于學生想象力的豐富，同時在故事續編的過程中還能提高學生對所學知識的運用。當然，在續編后我還組織開展了分享會，學生上臺分享自己所編的故事，而其他同學則需要認真聆聽，結合新課程改革評價指標，從創新力、故事情節等方面對同伴的故事進行點評，而不再局限于詞匯語法的運用。通過評價為生生之間的互動提供了平臺，不僅有助于學生批判思維的培養，同時也凸顯出了學生在英語學科學習中的主體地位。

四、開展課外延伸，培養學生的人文素養

課外閱讀不僅是對課堂知識的夯實和完善，同時也能擴大學生英語知識的積累量，開闊學生視野。學生如果能夠長期進行有效的課外閱讀，必定能夠提高英語閱讀水平。此外，課外閱讀還有利于學生人文素養的提升，是培養學科核心素養的重要路徑之一。那么，如何高效開展課外閱讀呢？我認為要從以下幾方面入手：一是教師做好引導，選擇正確的課外書籍。課外閱讀并非是隨意選擇，如果只讀一些有趣的書籍，那么無法促進學生閱讀能力的全面提升。因此，教師要做好引導，可以根據課內所學推薦相關書籍，實現課內外的幼小銜接。二是要采取有效手段促進學生將閱讀成果轉化為寫作素材，如開展讀后感、好書分享等活動，讓學生能夠實現知識遷移。

結語

總之，初中英語閱讀教學一定要圍繞核心素養而開展，立足學生學科專業能力培養目標，引導學生開展高效閱讀，掌握閱讀技巧，激發閱讀興趣，從而提高課堂教學效率。同時，教師也應當注重學生思維、人文素養的培養，促進學生綜合全面發展，為英語學科學習奠定基礎。

參考文獻

[1]劉建.初中英語閱讀教學中利用關鍵詞導讀的有益嘗試[J].中小學英語教學與研究，2020（1）：37-40.

[2]張玉霞.巧設思維導向問題鏈，助推初中英語閱讀教學[J].語文課內外，2020，000（003）：149.

[3]余爽.核心素養背景下初中英語閱讀教學[J].讀天下（綜合），2020，000（004）：1-1.