小學語文習作教學策略例談

董紅

摘要：在小學語文教育過程中，習作教育是語文教學過程中十分關鍵的一環，習作教育可以培養小學生的人文素養和書面表達能力，對于小學生的學習發展具有非常重要的幫助。在素質教育不斷深入的大背景下，不少學校語文老師都在關注習作教育。新的部編版教材對習作教育作出了新的規定，本文對部編版語文課本加以分析，探究怎樣在小學語文教學中開展習作教育。

關鍵詞：小學語文;習作教學

前言

小學語文老師在作文教學的過程中，必須要把學生當成課堂教學的主體，因此一切的作文教學都要根據學生的實際發展需要而加以設置。老師應該盡量地采取各種教學方式，以提高學生的作文欲望，并引導學生學會必要的寫作方法與表達技能，從而讓小學生的書面表達能力得以迅速和穩步的提升。

一、情景創設，引發學生觀察和想象

對于小學階段的學生進行作文練習，在許多時候都是毫無內容的可寫，這當然也不可以去指責他們，但是由于小學生的生活經歷與生存經驗都比較少，而且對日常生活之中那些已經習以為常的事物也不能充分地觀察，也造成了學生可以使用在作文之中的素材也較少，所以怎樣去豐富學生的生活經驗也變成了老師必須解決的一個事情。老師能夠運用情景創設法，去為學生提供一個熟悉的生活環境，讓學生去進行觀察，從而激發學生的想象力，要學生能夠對日常生活中自己所經歷過的事物加以再現與思考，這樣就可以給學生提供了大量的作文素材。比如，在部編版小學語文六年級上冊第一個單元的習作《家鄉的風俗》這一題，因為有許多老師在進行課堂教學的時候，往往都會讓學生簡單地做出對故鄉民俗的總結，但是這些教學方法卻始終不能夠很好地運用課堂的內容、去帶動起孩子的學習積極性，因此建議老師在進行教學的時候，能夠利用創設的情境來幫助學生更好的感受故鄉的民俗。孩子們的生活經驗雖然不是很豐富，但是他們對民俗藝術也有了一定的了解。同時教師還可以運用多媒體設備給孩子們提供各種情景，包括春節的情景、端午節的情景、中秋節的情景等等，這些都能夠提高學生的學習積極性，同時由于學校學生也大都曾親身經歷過這些日子，對傳統節日的民俗有很多的認識。老師在引導學生展開作文創作的時候，也應該幫助學生去盡量地選取一個地方節日風俗來進行創作，這不但可以有效地增加學生對家鄉民俗的了解，還可以借助文字掌握民俗的來龍去脈，也可以更好地使學生弘揚中華民族的傳統美德。總之，老師在實施教育的過程中要更多地向學生提供其所了解的情景（利用圖片、視頻等），并把學生引入這個情景中，以便調動學生的想象力，讓學生更好地完成習作的創作。

二、聯系生活，激發學生習作創作情感

語文是來源于生活，而又服務于生活的，語文的很多內容都是根據生活中的靈感進行再創作形成的，因此在語文寫作的過程中，就是一定要在教學的過程中去聯系生活，去利用生活場景激發學生的真實情感，能夠讓學生在寫作的文字中去表達自己對于生活的熱愛，從而能夠讓學生更加的喜歡用習作去記錄生活。例如，在以“續寫故事”為主題的習作訓練當中，學生能夠進行續寫的故事有各種童話、故事等等，這些文學作品都是虛擬的或者根據事情進行藝術化創作的，對于小學生來說續寫難度是很大的，因為小學生對這些童話和故事能夠進行深入的理解就是非常困難的，如果要求小學生就像有深度的續寫，會打擊小學生的寫作的積極性。而對于生活當中的事情，雖然小學生的生活經驗和生活經歷是相對來說匱乏的，但是續寫生活當中出現的故事還是相對來說比較容易的，因此教師應當去聯系生活，從小學生身邊的事情入手，讓小學生去講述自己生活當中真實發生的事情，然后由教師去選取其中一兩件小學生能夠理解的事情，讓小學生進行續寫，這對于寫作的展開有著非常好的促進作用。例如，在部編版小學六年級上冊習作中《_____ 讓生活更美好》中就能夠讓學生盡可能地去聯系生活。教師可以從以下兩個方面入手，幫助學生去觀察生活。首先，教師可以給學生布置家庭作業，讓學生去觀察生活中的各種小事，要能夠在留心觀察生活之后寫下一些簡單的文字進行記錄。其次，教師可以帶領學生到社會上去觀察生活也是一種非常好的方法。當以上的方法使用之后，教師就可以在班級中開展各種形式的交流會，讓學生去交流生活中的現象，進而形成良好的寫作素材。于是，很多學生都能夠根據自己對實際生活的觀察，給出類似于《謙讓使生活更美好》《親情使生活更美好》，還有的學生能夠提出具體的事物，類似于《科技使生活更美好》《高鐵使生活更美好》等。可見，教師要充分的去挖掘學生腦海中的生活場景，讓學生將自己熟悉的生活場景進行再創造，從而幫助小學生寫出好的作文。

三、擴展閱讀，幫助學生豐富寫作素材

小學階段的語文教育，由于閱讀教學與作文課程是分不開的，是無法把這兩個課程進行分割的，因為在閱讀中蘊含著寫作的知識，在寫作的過程中能夠提升學生的閱讀能力，因此這兩種教學是相輔相成的。幫助學生積累寫作素材的形式是多種多樣的，而在學校當中最好的素材積累方式就是通過閱讀，在閱讀當中有各種形式的人生閱歷，這對于學生的寫作素材積累有很大的幫助。例如在小學教材“我來編童話”教學活動中，教師一方面有加深學生對于童話的理解，童話是利用故事的形式去揭示其中所蘊含的道理，另一方面教師要向學生推薦課外的童話閱讀書目，比如格林童話、安徒生童話、伊索寓言，以及近年來所流行的現代童話故事，這些童話故事都能夠讓學生更加深入地了解童話，讓學生去感受童話的魅力，積累編寫童話的素材，這對于在小學階段開展習作教學來說是有巨大的幫助的。在另外的習作教育過程中，閱讀也可以有助于學生去積累更多的作文素材，只要老師對學生加以適當的引導，那么學生也就能夠把這種素材很好地運用在自己的作文之中，這對于培養他們的寫作能力有很大的幫助。

結語

綜上所述，在部編版小學語文教材當中，習作教學是非常重要的一環，每個單元都會有一個寫作的主題，教師應當使用多種的教學方法，給學生創設熟悉的場景，以調動學生的創作欲望;聯系學生的生活實踐，使學生可以有創作的素材;幫助學生對傳統生活素材進行再加工，以便進行更優秀的文學習作;要幫助學生進一步拓展閱讀，積累更多的文學素材，推動學生寫作能力的提高。

參考文獻

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