主題式教學模式在高三復習課中應用的必要性初探

摘要：教師對于教材而言既是被動的，又是主動的。故筆者以高中歷史單元復習課的教學設計為出發點，管窺蠡測，以期在新課改和教材改革的環境下幫助教師克服以往歷史教學中的問題，盡快地轉變課堂教學的模式，更好地運用歷史教材，明白歷史教學的重要地位和任務，進而幫助學生更好地學習歷史。

關鍵詞：高中歷史;高三復習;主題式教學

在高中歷史的教學過程中，一線歷史教師教師對于知識的講解和對學生歷史思維方式、史事評價、史料分析等能力的培養，諸多教學中所涉及的關鍵問題，最終都要通過教材和課堂教學得以實現，而這些最離不開的就是有針對性地教學設計。從實際出發，在高考的命題中，對教材所蘊含的深刻理論內涵也是不斷地進行挖掘，以期來實現對符合時代需求的人才選拔。尤其是在新課改之后以歷史學科核心素養為指向的教學要求，實際上就是對高中的歷史教學，特別是對學生知識掌握和學科能力的培養提出了新的需求，即要求歷史知識以整體史觀為依托，從之前的專題化、碎片化趨于時序化、整合化。這就需要歷史教師在進行高三復習課的教學設計時提前對相關的知識點進行重新整合。

主題式教學模式在高三復習課中應用的必要性主要體現在以下兩個方面：

（一）歷史學科核心素養培育的目標要求

1.學業目標

隨著中學歷史教學大綱（含課程標準）和歷史教材的不斷沿革，中學歷史學科的目的、任務，教學指導思想，教學內容、體系、進度、方法上的基本要求，以及國家對中學歷史教學的統一要求都有了較大的變化。這些都要求中學歷史教師在進行教學的過程中適時地做出調整，突破傳統教學觀念的束縛，在歷史教學中實現自身教學能力的提升和理念的創新。詳細研讀最新的歷史課程標準就會發現，課程標準的附錄1“歷史學科核心素養水平劃分”的能力習得部分與第五部分“學業質量”等級要求前后對應，相互統一。由水平1到水平4呈現明顯地梯度，對應質量等級1到質量等級4的能力爬升。

從學生學習歷史的方法上來看，不論是在課堂上對歷史教材的閱讀還是對課外讀物的學習，盡管在具體方法上不完全相同，但本質上與歷史教師的教法是同一的。換言之，一線歷史教師的教育理念引導、教學設計的實施和教學方法的落實最終都要轉化為學生的歷史學習方法和學科能力，而判斷這種理念、教學設計和方法的優劣得失并不在于教師的自我感覺，而在于學生的水平是否提高這一客觀檢驗。

2.長遠目標

如果說五大歷史學科核心素養所指向的學業目標只是國家、學校選才育人的起點，那么它所指向的長遠目標則是“通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。”[1]的根本要求。這是一項需要歷史教師長期堅持的教育任務，即要求通過歷史教師需要對學生進行日積月累的熏陶，潛移默化的感染，逐漸滲入，逐漸深化。“因而，歷史課堂就不能用機械的說教生硬灌輸歷史結論，這就要求歷史教師在課堂教學設計上應創造性地凝練主題、提煉教學意義，讓歷史課既有豐富的人文性、又有深刻的思想性。”[2]哪些基本的史實需要學生了解，怎樣理解一些基本的歷史問題，讓學生在思想政治、道德情操上如何得到提升，學生從發現問題到提出問題進而到現實中問題地解決能力能否得到培養，都要通過教師組織教材、制定教學設計、進行教學活動才能明確。

歷史教學設計是為了實現一定教學目標，歷史教師依據歷史課程內容主題、學生的認知發展和學習特點及相關的客觀環境條件，運用教與學的原理，在提供精選的優質的歷史學習資源基礎上，設計一個完整的學生歷史學習過程。[3]高中歷史“中國歷代農民起義”單元復習課設計的意圖就是通過對教材知識的整合，并補充相關史料，設計知識坐標，歷史地圖，大事年表等幫助學生在理清歷史脈絡的基礎上，聯系所學，多角度分析原因，說明農民起義產生的影響，并嘗試對學界關于中國歷代農民起義的不同觀點，在掌握歷史學習方法和學科技能的基礎上，學會分析史料，進行辨析。所以不難看到在歷史學科核心素養目標的要求下，傳統的單一課時教學模式和方法面臨十分巨大的挑戰，但這同時也為廣大歷史教師突破固有模式的束縛，發揮創造精神提供了契機。于是對歷史教材中長時段內史實的重新整合、升華主題，形成單元式的教學設計就不失為一種落實歷史學科核心素養的很好嘗試。

（二）高三學生應考能力培養的緊迫任務

對于高三學生來說，不論是課堂上學到的知識，還是習得的技能，最終都要在高考的考場上呈現出來。于是，除了學科素養的培養，高三學生的應考能力的培養也是一項非常緊迫的任務。

通過對近幾年高考題目的分析可以得到，選擇題和非選擇題的考查重點并非對記憶性知識的簡單再現，而是在具體學習過程中積累總結提升而來的分析同類問題的方法能力和規律性認識。也就是對歷史學科思維和學習方法的考查。如題目設問提示語中頻繁使用“概括”“指出”“說明”“簡析”（分析）等，問題則多集中于“背景”“特點”“原因”“內容”“意義”“影響”上。可見歷史高考應考能力主要包括材料的閱讀理解和有效信息的提取能力，總結概括和分析判斷的能力，“古為今用”、理論聯系實際的能力，史實描述和歷史解釋的能力，比較篩選和自我探究的能力等。但是在實際考試過程中，高三學生所表現的應考能力不甚理想。“教材內容不成體系，重大歷史史實記憶不牢固;不理解，死記硬背，不明其意，甚至張冠李戴，答非所問;閱讀、理解、判斷、分析、邏輯思維、歸納總結、評價等能力比較薄弱，有的不會審題，看不懂題意，有的讀不懂史料，不會提取材料中的有效信息，有的對史實不會分析，有的不會歸納知識點。”[4]這些都成為考試試卷上經常出現的問題。加之文科綜合試題題目總量大，考試臨場壓力等多種因素也造成高三學生在考試過程中的應考能力差強人意。

回歸到歷史教材，由灌輸性知識復習向提升學生能力復習轉變。[5]就顯得尤為重要。通過教師歸納整理，以橫式歸納論證和縱向敘述性相互交錯、補充的單元復習課，可以幫助學生掌握恰當線索，自主梳理歷史脈絡，輔之以高考題型的練習，調動學生的自主學習和探究的興趣，培養學生發現問題，解決問題的能力，通過有針對性地教學設計將高三學生應考能力的培養真正融入高三復習中來。

作者簡介：王喜娟（1991-），女，漢族，寧夏銀川市人，教育碩士，單位：寧夏六盤山高級中學。