小學(xué)音樂教師學(xué)習(xí)共同體：運(yùn)行機(jī)制與提升模式

譚曉霞

【摘要】音樂教師學(xué)習(xí)共同體是指音樂教師專業(yè)發(fā)展要跳出“個體戶”模式，走向“共同體”模式。音樂教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行能為教師提供學(xué)習(xí)平臺，改善目前音樂教師孤立工作的狀態(tài)，形成良好的內(nèi)部合作關(guān)系。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體不僅能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)樹立示范與榜樣，還能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作長效運(yùn)行和良性發(fā)展。本次以南沙區(qū)為研究對象，分析音樂教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的影響因素，明確實踐場域教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)實狀況、以求為區(qū)域?qū)嵺`場域教師學(xué)習(xí)共同體良性運(yùn)行探索可行的提升模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教師;學(xué)習(xí)共同體;運(yùn)行機(jī)制;提升模式

隨著音樂新課程改革的不斷推動和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展達(dá)到了前所未有的高度，并提出要從育人的高度看美育。因此，建立一支高素質(zhì)的音樂教師隊伍是扎實推進(jìn)美育工作的重要保障。音樂教師在學(xué)生全面發(fā)展的過程中承擔(dān)著重要角色，根據(jù)目前南沙區(qū)音樂教師隊伍建設(shè)的問題，要主動跳出傳統(tǒng)的發(fā)展模式桎梏，以“學(xué)習(xí)共同體”的方式開展創(chuàng)新型教師隊伍專業(yè)發(fā)展探索，實現(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊發(fā)展效益。而研究音樂教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制和提升模式，是從促進(jìn)教師群體長效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。探明音樂教師學(xué)習(xí)共同體在區(qū)域?qū)用婢唧w的運(yùn)行機(jī)制，通過構(gòu)建小組合作型共同體、興趣自選型共同體、深度持續(xù)型共同體三種模式逐步破解當(dāng)面教師專業(yè)發(fā)展的難題，提煉出適合南沙區(qū)特點的學(xué)習(xí)共同體。

一、小學(xué)音樂教師現(xiàn)狀分析

（一）教師梯度出現(xiàn)斷層，呈現(xiàn)出兩頭大，中間小漏斗型的局面

廣州市南沙區(qū)小學(xué)音樂專職教師有144人，年齡在40歲以上45人占31%，22歲-30歲70人占51%，其中，教齡5年內(nèi)87人占60.4%，教齡滿15年以上的34人，占23.6%。數(shù)據(jù)表明南沙區(qū)工作五年以內(nèi)的青年教師迫切需要成長，骨干教師亟待培養(yǎng)，但僅僅依靠青藍(lán)工程，以老帶新來提升教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)顯然是力不從心。

（二）城鄉(xiāng)音樂教師隊伍差距大

從南沙區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校音樂教師比例中可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)音樂教師隊伍相對完整，基本能夠穩(wěn)定在3-5人以上，可以保證學(xué)校內(nèi)部集體備課正常進(jìn)行，科組成員之間通過共享資源、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)等促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部良性發(fā)展。但南沙區(qū)區(qū)域面積較大，鄉(xiāng)村學(xué)校較多，且分布較為零散，諸多鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師只有1人，并且要承擔(dān)音樂課之外的其它課程，很難形成教研氛圍，長此以往，教師缺少觸動專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，自主學(xué)習(xí)積極性下降，從而忽視自身專業(yè)發(fā)展的重要性。

（三）教師個體存在明顯差異

音樂教師的主攻方面各有不同，從中發(fā)現(xiàn)很少有教師能在彈、唱、跳三方面全面發(fā)展。特別是器樂專業(yè)、舞蹈專業(yè)在彈唱方面存在明顯的短板。因此，個體之間的差異性導(dǎo)致需求不同，對教師培訓(xùn)提出了更高的要求。

二、小學(xué)音樂教師學(xué)習(xí)共同體機(jī)制運(yùn)行的策略

（一）激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，滲透共同體學(xué)習(xí)的愿景

觀念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)理念的更新是實踐變革的前提。教師是學(xué)習(xí)共同體實施的主體，要轉(zhuǎn)變教師觀念，首先要從教師認(rèn)知層面做起，只有將根深蒂固在教師腦海中的固定模式發(fā)生改變，教師的行為才會發(fā)生變化，才能真正做到“教學(xué)做”合一。南沙區(qū)教師中青年教師占比較大，優(yōu)勢在于教師的學(xué)習(xí)積極性高，熱情高漲，但是存在學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、被動接受學(xué)習(xí)明顯、缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)等以上都是制約教師持續(xù)性學(xué)習(xí)的因素。因此，首先要從認(rèn)知層面上讓教師意識到學(xué)習(xí)的多樣性、多元性、豐富性，拓寬學(xué)習(xí)的路徑。具體到區(qū)域而言，首先要教研活動豐富化，運(yùn)用線上線下混合式的教研方式，為教師提供豐富多彩的教育資源和學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力，將教師的教學(xué)觀念更新迭代。其次要教研內(nèi)容深度化，改善目前教研活動中教而不“研”的情況，改變傳統(tǒng)教研過程中的觀摩課例，運(yùn)用主題式教研取而代之，有針對性地進(jìn)行課例研討。最后，教研形式要多樣化，通過先行者帶動同儕，打破音樂教師隊伍中“單打獨(dú)斗”的局面，促進(jìn)共同體驅(qū)動力的發(fā)生。

（二）提倡對話、合作，營造融洽學(xué)習(xí)氛圍

音樂教師學(xué)習(xí)共同體是指音樂教師專業(yè)發(fā)展要跳出“個體戶”模式，走向“共同體”模式。走向共同體模式的前提在于真誠交流，平等對話，通力合作。根據(jù)本區(qū)目前教師的結(jié)構(gòu)，站在區(qū)域?qū)用嬉獮榻處熖峁┫嗷W(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享提供平臺，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。教研員作為區(qū)域?qū)W科發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，其教學(xué)理念對于學(xué)科發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)共同體成員自身成長軌跡、教育教學(xué)困惑等問題出現(xiàn)時，要充分發(fā)揮共同體內(nèi)引領(lǐng)者的作用，適時將消耗力轉(zhuǎn)化為凝聚力。還要充分掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論、指導(dǎo)教師教育的時間方法，主動為教師構(gòu)建有利用共同學(xué)習(xí)的組織。其次，要充分利用青藍(lán)工程，喚醒青年教師內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)有經(jīng)驗教師樂于奉獻(xiàn)，幫助他人的美好品德，主動提攜青年教師。當(dāng)然，南沙區(qū)青年教師比重大，同時，要加強(qiáng)教師同儕之間的相互交流、相互尊重、共享話語，增加教師對于共同體的歸屬感和認(rèn)同感。

（三）建章立制，健全學(xué)習(xí)共同體的制度

完成共同體的建構(gòu)，就會在內(nèi)部形成一定的結(jié)構(gòu)，其對共同體成員有制約和約束作用。如果共同體中沒有有序的參與制度和活動規(guī)則，那么，共同體中就會出現(xiàn)積極性下降，就會阻礙學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)性發(fā)展。南沙區(qū)在運(yùn)行學(xué)習(xí)共同體的同時，教師、學(xué)校和區(qū)級管理部門在互動的過程中，會因為不同的立場、思考方式帶來不同的行為方式的差異。因此，要解構(gòu)能動者對立的觀點，形成從區(qū)域發(fā)展和共同體發(fā)展的系統(tǒng)性和全局性，展開教學(xué)實踐過程，有以下方面可以體現(xiàn)：

1.一是要充分利用和理解已形成為學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)模式，為共同體的發(fā)展提供發(fā)展平臺和有力保障。二是要分析共同體在運(yùn)行中的正向反饋的一面，也要了解在過程中出現(xiàn)的阻礙因素，從中需求平衡點，進(jìn)行調(diào)整。三是教師要從區(qū)域發(fā)展的整體性出發(fā)，共同促進(jìn)共同體的良性循環(huán)和有效發(fā)展。

2.要完善區(qū)域教研的管理制度，學(xué)習(xí)共同體在運(yùn)行過程中，教師作為學(xué)習(xí)主體積極參與互動實踐極為重要。南沙區(qū)重視音樂教師教研，并已開展以分片為主的教研活動，在一定程度上提高教師學(xué)習(xí)主動性和積極性。但如果如果想推動區(qū)域教研的縱向發(fā)展，還要完善教師教研的規(guī)范性，開展教師教育教研的工作評價方式和管理制度，形成較為完善的教學(xué)反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

三、構(gòu)建適合區(qū)域發(fā)展的提升模式

在常規(guī)的教研活動中，常存在以下幾個問題：一是教研活動形式單一，教師參與區(qū)域教研活動目的在于提升課堂教學(xué)能力、專業(yè)基本功、教育科研等方面的能力。目前的常規(guī)教研多半以聽評課為主，其次每一次課例展示內(nèi)容沒有系統(tǒng)化、不具備延續(xù)性，導(dǎo)致教研成效不高，缺少研討的深度與廣度。二是教研對象籠統(tǒng)化，不同的教師對于教研的需求有所不同，通過分層教研才能夠真正讓教師學(xué)有所得，針對新秀教師、骨干教師、專家型教師要制定適合的教研活動計劃。三是教研內(nèi)容零散化，區(qū)域性的教研活動一般都是一學(xué)期舉行1-2次，根據(jù)地理位置的分片區(qū)教研活動基本也是1-2次，基本以講座、觀摩課例為主，缺少項目式學(xué)習(xí)、主題延伸、教育熱點研討因此導(dǎo)致教研活動無法自成體系，成零散化的局面。

通過對南沙區(qū)小學(xué)音樂教師基本情況的了解，立足本區(qū)域的特點基礎(chǔ)上，開展以小組合作型共同體、興趣自選型共同體，深度持續(xù)型共同體三種不同類型共同體模式的構(gòu)建，逐步破解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難題，提煉出適切南沙區(qū)特點的學(xué)習(xí)共同體模式。

（一）小組合作型共同體

構(gòu)建“教師小組合作學(xué)習(xí)共同體”是深化學(xué)習(xí)方式變革的需要，通過教師小組合作學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的課例研究、推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。組建“三人行”的共同體小組，分別以有經(jīng)驗教師帶動一般教師、新教師的合作模式，通過同伴互助的方式開展教育教學(xué)活動。以分組化的管理方式，設(shè)置組長、副組長及三人行成員，從小組目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面形成相對成熟的模式，促進(jìn)小組內(nèi)成員的專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)新時代對教師的要求，在南沙區(qū)小學(xué)音樂教師需求的基礎(chǔ)上，特設(shè)立聲樂小組、器樂小組、合唱指揮小組、舞蹈小組。南沙區(qū)144名小學(xué)音樂教師可根據(jù)自己在平常教學(xué)的需求以及自身的短板，可自由選擇加入以上任意一組。為保證每個小組的教研質(zhì)量的保證，聘請專家、學(xué)科帶頭人、中心組成員擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)常規(guī)的教研活動并制定小組學(xué)習(xí)計劃、評價方式、激勵制度等。通過組建教師專業(yè)小組，既能夠服務(wù)于平常教學(xué)，又能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)，既站穩(wěn)講臺，又兼顧舞臺，營造良好的共同體氛圍。

（三）深度持續(xù)型共同體

音樂教師“筆頭”功夫一直是專業(yè)成長的痛點，以“課題研究為先導(dǎo)”引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中快速成長是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。區(qū)域根據(jù)不同的項目評選條件，設(shè)計不同層次教師專業(yè)發(fā)展的共同體，探索一條適合每位教師有效自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和框架。

結(jié)合南沙區(qū)實際情況，可以開展名教師成長的課題研究，總結(jié)和提煉名教師的成長路徑、規(guī)律，促進(jìn)教師教育內(nèi)涵向縱向發(fā)展，逐步形成結(jié)構(gòu)完整、特色凸顯的教師專業(yè)發(fā)展梯隊。還可以通過由研究同一課題的成員組建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接，充分發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，以課堂教學(xué)為發(fā)力點，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，推進(jìn)區(qū)域教研向深度化、可持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)語

之所以選擇“小學(xué)音樂教師學(xué)習(xí)共同體：運(yùn)行機(jī)制和提升模式—以南沙區(qū)為例”作為本論文的主題，是因為筆者正在主持一項南沙區(qū)教育規(guī)劃課題“基于‘國家義務(wù)教育監(jiān)測結(jié)果’運(yùn)用的南沙區(qū)小學(xué)音樂教師‘學(xué)習(xí)共同體’的構(gòu)建研究”，在帶領(lǐng)音樂教師研究課題的過程中，深刻感受到三種提升模式作為一種研究的方式，在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的過程中，有利于實現(xiàn)個人發(fā)揮和團(tuán)體發(fā)展，實現(xiàn)群體專業(yè)發(fā)展，有利于形成一種合作探究、對話交流的氛圍，走向教師學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢建良.“藝師藝友”：以藝友制為載體區(qū)域推動小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].浙江教育科學(xué)，2017.1-2

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰