層級分解把握大概念，提高統(tǒng)編新教材主題復(fù)習(xí)有效性

王麗萍

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，……促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”統(tǒng)編歷史新教材時間跨度大、內(nèi)容多、知識點細碎，而大概念代表了學(xué)科本質(zhì)。因此，以大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，有利于提高統(tǒng)編新教材復(fù)習(xí)的有效性。本文嘗試融合大概念及科學(xué)課堂理念，幫助學(xué)生形成知識體系，促進形成歷史解釋素養(yǎng)，提高新教材主題復(fù)習(xí)的有效性。

一、理論依據(jù)

（一）操作主義理論

該理論強調(diào)，榜樣示范言語輔導(dǎo)和強化是最主要的教學(xué)方法。強調(diào)教師示范與學(xué)生模仿習(xí)得，主張直接教學(xué)法，配合自主學(xué)習(xí)、同伴交流、小組合作和集體學(xué)習(xí)促進學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

（二）大概念金字塔模式

李剛、呂立杰在《國外圍繞大概念進行課程設(shè)計模式探析及其啟示》介紹以大概念為中心的金字塔模式綜合科學(xué)課程框架。該模式由大概念、跨學(xué)科概念、學(xué)科概念及示例模塊四部分組成。該模式給予筆者教學(xué)許多啟發(fā)，并在舊教材時期進行過實驗教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建金字塔存在困難。由此，本文模式調(diào)整為只對大概念進行層級分解，去除構(gòu)建金字塔環(huán)節(jié)。調(diào)整后，學(xué)生構(gòu)建歷史聯(lián)系更加順暢。

二、實施策略（以“中央集權(quán)制度”大概念下的古代中國政治制度主題復(fù)習(xí)為例）

（一）分析考情，確定重點，對照課標(biāo)，提煉大概念

目前尚未有統(tǒng)編新教材廣東卷高考真題，但可以分析近五年各地高考題來確定復(fù)習(xí)重點：分封制的后世延續(xù)及內(nèi)涵變化、家國同構(gòu)、宗法觀念、專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展沿革和特點、漢代政治制度特點、唐代三省六部制和科舉制、宋代君主專制強化、明清加強君主專制。

本主題涉及知識點在統(tǒng)編新教材中分散在《中外歷史綱要（上）》前四單元和選擇性必修1的第1和第5課。盡管時間跨度大、內(nèi)容多、知識點細碎，但對照2017年課標(biāo)，可以確定本主題主線是中央集權(quán)制度。雖分成夏商西周和從秦至清兩個階段，但早期政治制度可視為中央集權(quán)制度孕育階段。古代中國政治制度主題教學(xué)大概念可提煉為“中央集權(quán)制”。

（二）例規(guī)法：教師以秦朝示范，建立規(guī)則：分解層級概念，聯(lián)系、追溯關(guān)聯(lián)概念，設(shè)置核心問題，突破難點

1.大概念：中央集權(quán)制

中央集權(quán)制：古代中國實行的國家政權(quán)制度，以國家職權(quán)統(tǒng)一于中央政府，削弱地方政府力量為標(biāo)志的政治制度。

2.跨學(xué)科概念：國家政權(quán)、統(tǒng)一

國家政權(quán)：掌握國家主權(quán)的政治組織及其所掌握的政治權(quán)力，以維護對社會的統(tǒng)治和管理。

統(tǒng)一：部分聯(lián)成整體，分歧歸于一致。

3.基本問題：古代中國國家政權(quán)構(gòu)建統(tǒng)一的制度建設(shè)？其所體現(xiàn)的不同治理模式？制度如何體現(xiàn)中央集權(quán)制的統(tǒng)一趨勢？

（1）古代中國國家政權(quán)構(gòu)建統(tǒng)一的制度建設(shè)：夏商西周時期實行早期政治制度;從秦至清，從中央官制、地方官制、選官制、監(jiān)察制構(gòu)建統(tǒng)一的制度建設(shè)。

（2）體現(xiàn)的不同治理模式：夏商西周時期由貴族掌握國家權(quán)力，實行貴族政治;從秦至清，由皇帝和官僚掌握國家權(quán)力，實行官僚政治。

（3）制度體現(xiàn)的中央集權(quán)制的統(tǒng)一趨勢：民族認同和宗法觀念的深刻影響;專制主義加強;中地方權(quán)力不斷削弱;選官用人權(quán)逐步收歸中央;監(jiān)察范圍逐漸擴大，監(jiān)察內(nèi)容漸趨嚴密。

4.具體問題：秦朝國家政權(quán)構(gòu)建統(tǒng)一的制度建設(shè)以及該制度如何體現(xiàn)中央集權(quán)制的統(tǒng)一趨勢？

中央官制：三公九卿制，三公分權(quán)與相互制約，最后實現(xiàn)權(quán)力集中于皇帝手中。

地方官制：郡縣制，以郡統(tǒng)縣的兩級地方行政制度。郡、縣長官由皇帝直接任命，無封地，不世襲。郡縣制實現(xiàn)了中央對地方政權(quán)直接有效的控制（中央垂直管理地方），有利于中央集權(quán)的加強和國家統(tǒng)一。

選官制：軍功授爵制，鼓勵戰(zhàn)功，利于增強軍隊?wèi)?zhàn)斗力，增強國防。

監(jiān)察制：中央設(shè)御史大夫，地方設(shè)監(jiān)御史，實行較為嚴密的監(jiān)察。

（三）規(guī)例法：學(xué)生根據(jù)示范，自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，運用規(guī)則，形成能力

根據(jù)示范，學(xué)生分四小組聯(lián)系、追溯關(guān)聯(lián)概念，總結(jié)漢、隋唐、宋元、明清時期各學(xué)科概念具體變化，體會政治制度與中央集權(quán)內(nèi)在聯(lián)系，明確中央集權(quán)制在建立、發(fā)展、完善階段的不同特征。要求按照獨立完成（獨學(xué)）——結(jié)對交流完善（對學(xué)）——組內(nèi)討論，合力做出組內(nèi)最佳答案（群學(xué)）——各小組代表展示，組間交流，全班合力得出各任務(wù)最佳答案（評價）的環(huán)節(jié)進行。

（四）回歸大概念，緊扣核心問題，形成歷史解釋

夏商西周形成的家國一體與華夏認同為秦中央集權(quán)制度的建立奠定了意識基礎(chǔ)，而且權(quán)力世襲制和宗法觀念等深刻影響中央集權(quán)制度的建設(shè)，是中央集權(quán)制度的孕育階段。中央官制呈現(xiàn)皇權(quán)不斷加強，相權(quán)不斷削弱直至廢除，專制主義加強，中央集權(quán)不斷強化。地方官制呈現(xiàn)地方權(quán)力不斷削弱，中央集權(quán)不斷強化。選官逐步制度化、公平客觀，選官用人權(quán)逐步收歸中央，中央集權(quán)不斷強化。監(jiān)察范圍逐漸擴大，監(jiān)察內(nèi)容漸趨嚴密，中央集權(quán)不斷強化。從秦至清各項制度建設(shè)總體呈現(xiàn)中央集權(quán)強化的趨勢，體現(xiàn)了古代中國政治制度主題的中央集權(quán)制大概念特征。

（五）對應(yīng)考點訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）具體史實：知道中央集權(quán)制概念的本質(zhì)屬性;了解各歷史分期中央集權(quán)制的制度建設(shè)構(gòu)成。

（2）關(guān)鍵問題：通過分解中央集權(quán)制的概念，明確制度如何體現(xiàn)中央集權(quán)制的統(tǒng)一趨勢。

（3）核心觀念：通過中央集權(quán)制各階段的概念遷移，形成嚴密的歷史邏輯和多樣的歷史解釋;具備一定的歷史時空觀念。

2.對應(yīng)訓(xùn)練

三、歸納結(jié)論

統(tǒng)編歷史新教材時間跨度大、內(nèi)容多、知識點細碎，而大概念代表了學(xué)科本質(zhì)。在復(fù)習(xí)中圍繞大概念進行主題式教學(xué)，對大概念進行層級分解，能有效聯(lián)結(jié)零散史實，建立知識網(wǎng)絡(luò)，理清歷史邏輯，形成歷史解釋，使學(xué)習(xí)更加深入貫通，落實知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，最終使學(xué)生形成可遷移的能力，真正促進學(xué)生素養(yǎng)的形成，提高統(tǒng)編新教材復(fù)習(xí)的有效性。

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