“雙減”政策下鄉鎮初中階段職業生涯教育現狀及對策研究

陳曉宇

【摘要】基于“雙減”政策和職業教育的背景，從鄉鎮初中生畢業分流狀況及生涯規劃意識薄弱等現象出發，通過文獻研究法、問卷調查法和訪談法等研究方法，探究并闡述鄉鎮初中生職業生涯規劃現狀和存在的問題，進一步思考適合鄉鎮初中生開展職業生涯教育的方法與對策。

【關鍵詞】鄉鎮初中階段;職業生涯教育;策略

立足于我國教育“內卷化”、學生升學壓力和家長教育壓力攀升等現象，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公室印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在“雙減”政策的基礎上，提出發展現代職業教育，增強職業教育適應性。2022年全國教育工作會議上，職業教育也成為要點之一。習近平總書記曾對職業教育作出重要指示，要求各地區各部門各學校要把職業教育擺在更加突出的戰略位置，加快構建現代化職業教育體系，樹立科學的職業教育理念，強化中等職業教育的基礎地位。

一、職業生涯教育是鄉鎮初中生生涯發展的迫切需求

“人生設計在童年?！睂τ诨A教育階段而言，職業教育的重點在于通過職業生涯教育，引導學生樹立科學的職業生涯意識，提升學生的職業能力。舒伯生涯發展階段理論指出初中生處于職業生涯的成長期，并開始進入職業探索期。在新媒體的影響下，初中生對職業的了解渠道拓寬，更愿意主動關注他們感興趣的行業和職業。然而，正處于青春期的初中生，不成熟的“成人感”與沖動性相結合，容易導致在職業探索過程中過于自我，甚至盲目?！吧龑W無意識”“就業無意識”“未來發展無意識”的問題在初中生身上尤為突出。因此，初中階段開展職業生涯教育符合該學段學生發展需求，具有迫切性、重要性和必要性。

然而，由于鄉鎮教育的相對滯后性，鄉鎮初中階段職業生涯教育面臨更大的挑戰。本研究樣本學校四會市龍甫學校是四會市龍甫鎮義務教育的主要陣地。中考作為義務教育階段的終點，學生將經歷第一次大規模分流，面臨普通高中、中等職業學校、就業的三叉路口。無論是進入普高之后“新高考”政策下的選科走班、進入中職之后的選專業亦或是進入職場選擇職業，都與生涯規劃能力息息相關。研究結果顯示，面向鄉鎮學校初中生開展生涯教育能夠有效提高學生學習動機，增強自我效能感，提高學習表現，有利于他們盡快確立人生奮斗目標，更好地把握自己的前途和命運。

基于政策、理論及現實依據，對鄉鎮初中生生涯發展現狀及生涯教育對策的研究，具有重要指導意義。筆者采用文獻研究法、問卷調查法及訪談法，面向學生、教師和家長展開調查，探索并總結適合鄉鎮初中階段職業生涯教育的對策。

二、鄉鎮初中階段職業生涯教育的現狀

1.鄉鎮初中生自我認知水平低

自我意識的來源主要來自于自己的體會、他人評價、專業機構或者網絡提供的測評等。調查結果顯示，由于鄉鎮生活環境單一、社交圈狹隘等，鄉鎮初中生自我認知的渠道受限，一半以上（55.1%）的鄉鎮初中生主要通過自己的體會來認識和了解自己，他人的評價次之（38.78%）。自我揣摩和他人評價主觀色彩濃厚，由此獲得的自我認知往往是片面的、低水平的，主要表現為學生對自己的興趣、性格、能力、優缺點、價值觀等多維度的認知缺陷。被調查學生人群中，55%的學生對自己的能力不了解或是沒有考慮過，63.34%的學生對自己的職業興趣不了解或是不曾考慮。而對于自己的優勢和劣勢，學生也缺乏主觀認知，僅有8.33%的學生能夠很清楚地說出自己在未來職業發展中的優勢和不足。基于數據，不難發現，大部分鄉鎮初中生沒有意識到自我認識的重要性，欠缺對“我是誰”這一問題的思考。

2.鄉鎮初中生生涯意識普遍較低

群體的低自我意識往往能夠預測較低水平的生涯意識。對于大部分（73.33%）鄉鎮初中生來說，“生涯規劃”是一個陌生的詞語，他們表示不了解生涯規劃的內涵和意義，僅有3.33%的被調查學生對自己未來職業發展有詳細的規劃。對于初中畢業后的打算，超過30%的學生表示“不知道”或“聽父母安排”。由此可見，鄉鎮初中生缺乏生涯意識，很少或幾乎沒有主動思考自己未來“往哪里去”的問題。對于未來學業或職業，“走一步算一步”或“船到橋頭自然直”的想法在鄉鎮初中生群體中尤為常見，汽修、酒吧、玉器或流水線生產工作是鄉鎮初中生設想的主要工作方向。

3.鄉鎮初中生缺乏主動進行職業探索的能力

問卷調查結果顯示，僅不到10%的學生很清楚如何去收集想要從事職業的信息?；谂c這部分學生的訪談得知，他們職業信息主要來自于長輩、教師以及網絡。然而，由于當前社會資訊發展快速，來自于長輩和教師的職業信息通常相對滯后。這對學生科學全面探索職業帶來消極影響。此外，職業探索除了知識和信息層面的學習之外，社會實踐活動也是關鍵一環。指向清晰的社會實踐活動能夠幫助學生更加細致全面地了解理想職業，包括職業環境、職業內容、準入門檻以及職業報酬等。然而，在社會實踐方面調查結果也不甚理想。結果顯示，約87%的鄉鎮初中生不曾通過社會實踐活動增加對最想從事職業的了解，40%的鄉鎮初中生不具有自己最想從事的職業所需的技能。這對于沒有升學計劃的學生而言，初中畢業直接進入職場將會是一場冒險。

4.鄉鎮學校對學生職業生涯教育的意識較低

由于初中生正處于職業成長期與探索期交界的關鍵時期，加上鄉鎮初中生生涯教育主要來源于學校和家庭，學校應當在職業生涯規劃教育方面扮演關鍵角色。遺憾的是，調查結果顯示，鄉鎮學校職業生涯教育意識薄弱，重視程度低，尚未開設職業教育相關的課程或指導中心，一半以上的學生沒有在校園中接受過職業相關的測試及教育。盡管如此，近80%的被調查學生仍舊認為學校職業生涯教育存在必要性和重要性，并希望學校能夠通過組織社會職業工作的實踐活動、開展專門的職業生涯教育課程及專題講座等形式充實職業生涯教育。

三、鄉鎮初中階段職業生涯教育問題的成因

1.鄉鎮教育觀念落后，忽視職業生涯教育的重要意義

近年來，雖然國家對職業教育的重視程度不斷提高，但是在四五線城市的鄉鎮仍表現不明顯。由于大部分鄉鎮學生家庭經濟條件較差，學生對物質的需求更迫切。因此，在家庭教育上，不少家長表示“反正都不是讀書的料，還不如早點出來打工，分擔家庭經濟壓力”。而對于孩子初中畢業之后參與工作有無期待，家長則表示“能找到份工就不錯了，做什么工作沒所謂，跟我們進廠也行”。而在與鄉鎮教師的訪談中發現，鄉鎮學生在文化課方面學習動機弱、學習表現差，升學動機低，不少學生對于初中畢業后工作存在盲目自信。即便如此，學校及家長層面還是認為，基礎教育階段學校教育的重心仍應偏向文化教育，對職業生涯教育持保守態度。

2.鄉鎮教師年齡層高，教育理念及水平落后

鄉鎮學校師資年齡層偏高，教育理念老舊，接受新知識的能力不足，缺乏面向未來的職業資訊及科學的職業生涯教育方法。老教師往往容易從自身經驗出發對學生進行說教教育，這也容易讓學生感覺有代溝，增加距離感。對出生在互聯網時代的學生而言，老教師信息滯后，無法給予他們切實的指導，也是現階段鄉鎮職業生涯教育問題背后的原因之一。另外，由于鄉鎮學校缺乏專業的職業生涯教育教師，專業教學水平落后，職業生涯教育難以落實。

3.學校社會資源不足，有組織的社會實踐機會少

在教育資源方面，鄉鎮學校在學生生涯規劃教育上經費不足，這對學校開展相關教育教學活動帶來不利影響。其次，鄉鎮學校地處城市郊區，鎮上以重工業和農業為主，產業形態單一，適合學生進行社會實踐的資源受限。再者，在學校教育中，缺乏指向生涯規劃教育的實踐活動，與社會發展趨勢及學生發展需求不相適應。學生缺乏實操經驗，將會很大程度上影響學生的生涯選擇。

四、鄉鎮初中階段職業生涯教育的策略

在鄉鎮初中階段開展職業生涯教育是一項極具挑戰的任務，學校作為主要的教育陣地，需要積極落實職業生涯教育，加強職業指導能力。其次，家庭及社會也應提高職業教育意識，多方協作，共促發展。

1.增強教育意識，提升教育能力

鄉鎮學校及教師應主動增強職業生涯教育意識。立足“雙減”政策和職業教育等教育改革的當下，深入學習2022年全國教育大會精神，樹立科學的正確的職業觀，增強職業生涯教育意識。學校可以通過組織職業生涯教育主題的教師培訓，搭建學習平臺，引領教師習得先進的職業生涯教育理念和方法。鄉鎮教師應積極探索職業生涯教育與學科的有效結合，參考借鑒國內外先進的教育經驗，在學科教學中滲透職業生涯教育，提升教育能力。有條件的鄉鎮學校，可選派教師進行專業的職業生涯教育深造或聘請專業的職業生涯教育教師。

2.規范教育方法，拓展教育渠道

針對鄉鎮學生的具體實際，開設職業生涯教育的相關課程，引導學生進行自我探索。與此同時，通過職業生涯教育課，向學生介紹職業與行業類型，尤其注重互聯網背景下的新興專業/職業的介紹，與時代接軌。學校可以根據實際情況，將職業生涯規劃課設為必修課、選修課或公共課，也可開設生涯教育主題活動，比如學生義賣、模擬面試等。其次，各學科在教育教學過程中應積極滲透職業意識與知識，如，在科學課和化學課，重視學生的動手能力和創新能力的培養。再者，聘請專業的職業生涯指導教師，對有需要的學生進行職業生涯個案輔導，引導學生全面認識自我、科學規劃人生。最后，學校層面也應積極整合社會資源，組織學生參與職業體驗活動，讓學生有機會在實踐中提高對理想職業的認知。

3.指導家庭教育，實現家校共育

在學生職業生涯教育方面，家庭要發揮協助作用。然而，大部分鄉鎮家長受教育水平低，工作環境封閉，職業資訊落后，對學生的職業指導相對落后。因此，學校還應配套面向家長的職業生涯教育。學?？梢岳眯旅襟w渠道，對家長進行教育科普，或開展專題線上家長會，提高家長的職業教育意識。家校共育，切實提高鄉鎮初中生的生涯發展水平，引領學生更積極健康地學習、工作與生活。

參考文獻：

[1]張建青.中國初中階段職業生涯教育問題探究[J].經濟研究導刊，2011（27）：307-308.

[2]李福輝，田元元，李升祥.初中職業生涯規劃教育研究現狀綜述[J].課程教育研究，2015（6）：11-13.

[3]應雅泳.關于基礎教育階段開展職業生涯教育的思考[J].職業教育研究，2008（3）：78-79.

[4]葛鑫，李森.國外中學職業生涯教育對我國的啟示[J].教育探索，2008（9）：140-141.

[5]梅娟.中等職業學校學生職業生涯規劃的現狀調查及對策分析[J].中小學心理健康教育，2021（10）：27-29.

[6]張承芬.教育心理學[M].山東教育出版社，2000.

[7]王莉.論初中職業生涯教育[D].山東師范大學，2011.

[8]孫尖尖.鄉鎮初中生職業規劃現狀與指導策略研究——以貴州省H中學為例[D].貴州師范大學，2020.

責任編輯 ?陳小鳳