多維度聚焦數學課堂

章靖

摘要：數學知識本身洋溢著誘人的魅力。要巧妙引入，精心組織，激發充滿探求欲望的學生，作為數學教師在教學中應“以學生發展為本”的核心理念指導下，促進學生主動學習，讓每個學生在寬松、平等、愉快的環境中互動，積極探究、交流、表達，使數學課成為學生張揚個性，展示思維活動，師生共同傳播知識的人性化殿堂。構建自主、互動、和諧為基本的教學模式，以“減負增效”為教學目標，創建和諧的課堂心理環境，這種學習理念是新課程所倡導的，為此作為教師應該努力創造反思氛圍，努力營造這種數學課堂。

關鍵詞：和諧;自主;互動;課堂

新一輪課程改革正在如火如荼的進行，他所倡導的理念也正在走進每位教師的心田。《課程標準》（實驗）倡導：教學是創造性活動，教學活動中教師和學生的關系是平等，學生是學習的主體，教師應營造一種環境，教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動的探索，認識世界，尋找數學規律。

一、注人文關懷與和諧情感

1、建立平等、和諧的師生關系。心理學家羅杰斯指出：創造良好的教學氣氛，是保證有效教學的主要條件。因此教學中師生之間應該是民主、平等、積極合作，努力達成課堂上的交往，創造和諧的心理氣氛。首先，教師要放下“師架子”，善于與學生溝通。如果教師一直處于居高臨下的地位，學生威懾于教師的威嚴，有疑問怎么敢向教師求教？有話還會向教師說嗎？因此教師要通過多種形式與學生交流，如開展建立“師生情感溝通本"的活動，從這溝通本上了解學生所思所想，了解學習數學的方法、興趣和困難，特別對于一些膽小，不善于口頭表達的學生，鼓勵用這種形式與教師交流，可以縮短師生間的心理距離。還可以應用“評語是批改作業法”的方法，對每次上交的數學作業除了批改正確與否之外，教師也可寫上激勵式的語言，表明教師對此學生的關注。其次，教師還應善于向學生表達積極的情感。通過面部表情、身段表情、言語表情，向學生傳遞對學生的信任、期望、贊許的信息。如給學生期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭，親切的撫摸，起到“此時無聲勝有聲”的效果，讓學生感到老師很親切，是良師益友，從而因為喜歡這位老師而喜歡數學課。最后，教師要掌握控制自己的情緒的方法。一方面，不要把自身的消極情緒帶進課堂，另一方面，對課堂內的偶發事件，教師既要能駕馭自己不動怒，又要控制局面不亂套，急取在較短的時間內恰如其分的應變處理，否則導致師生關系冷漠和教學氣氛緊張。

2、施以愛心，消除學困生的情感障礙。行為科學研究表明：一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發揮其能力的80%～90%，甚至更高，否則僅能發揮其能力的20%～30%，甚至更低。我們經常發現，學習能力相近的學生一段時間后出現好壞相關甚大的分化現象，甚至學生能力差的學生的學習成績大大超過了學習能力強的學生，究其原因，激勵因素起了很大的作用。

二、提高教師的教學藝術，形成自主互動的學習

我們在調查中體會到學生課堂心里緊張很大程度上是由于教法不科學，學法不正確造成的，因此，教師不斷改進教法、指導學法，即提高自己的教學藝術，就可以使學生學得輕松愉快，這就不僅可以減輕學生的心理壓力，還可激活學生的內在動力，從根本上優化課堂心理環境

1、加入有趣的課堂導入。在很多學生眼里數學是“枯燥”的代表，因此我們老師要從七年級開始，利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如在講“無理數”這一節時，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛真理而被謀殺，最后被裝進口袋里扔進地中海的故事，學生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學中，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。

2、運用合作學習，重視“立體互動”。在傳統教學中，教師在教學行為上表現注重師生單相交流，講解過度、知識量過度、時空過度，教師壟斷了整堂課的信息源，久而久之，會給學生造成一定的心理障礙，學生不敢說、不想說、不敢做、不想做，至使課堂缺乏鮮活的靈氣。為此，在教學中，根據學生不同性格、成績和能力，混合編成若干“合作學習”小組，通過這種學習方式，在探究活動中進行師生、生生、生本間的交流，沒有任何心理壓力，特別是弱勢群體在合作交流中發現自己還有發表見解的天地，從中逐漸消除平時不敢說、不敢想、不敢做的心理障礙，從而激活全體學生的探究體驗，構筑了較強探究情感的立體互動的體驗場。本人認為，在小組合作學習中，我們是按這樣的步驟：組內成員獨立思考→在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）→若經過爭論后大家的意見仍不統一→則由“記錄員”記錄下來--請弱勢學生進行小組匯報提交全班討論，從中盡力挖掘弱勢群體在合作交流中的潛能。因此，通過“立體互動”的合作學習，可以消除教師的包辦行為，讓學生在輕松、愉快的環境中做真正的學習主人。

3、鼓勵運用質疑策略，創設寬松的思維空間。如果教師在授課中，鼓勵學生敢想敢做，允許對同一問題發表不同的觀點，允許學生犯合理性的錯誤，從而培養學生的質疑意識，拓寬了學生的思維空間。培養質疑的方法可以有三種：培養問題意識--使學生想質疑;營造質疑氛圍--使學生敢質疑;探究質疑方法--使學生會質疑。為了培養學生質疑的品質，本人鼓勵學生在數學課堂中做到“五讓”：讓學生養成好問的習慣;讓學生敢于懷疑和否定權威;讓學生勇于進行探究的嘗試;讓學生探究問題永不滿足;讓學生遇事敢于提出自己的見解。通過這種質疑調控策略，可以消除教師權威障礙，提供機會讓學生各抒己見，敢于標新立異，為學生創設了安全的“數學課堂社區”。

教師通過自身心理調控，教學行為的改進和學生的心理素質的優化，為學生構建一個充滿探究精神的自由表現的心理環境，一個相互支持，相互欣賞，彼此接納，張揚個性的安全心理場所，積極調動學生非智力因素，提高數學課的實效性。