淺談農村初中英語成績分化的原因與對策

張雪玲

摘要：本文從農村中學學生的學習狀態和心理方面探討了學生英語成績分化的原因，旨在了解英語學習困難生的歸因，尋求相應的教學對策。

關鍵詞：學困生;學習習慣;方法

英語是中學階段的一門重要學科，從小學到高中許多學生都投入了大量時間和精力，然而并非人人都取得滿意的成績。不少小學生剛入初中時對英語學習信心十足，興趣盎然。而學到七、八年級（7A/7B） 時，學習成績就會有不同程度的下降。有些班級班不及格人數竟達到64%，造成了大量的學困生。我們就八年級（5、6）班（共 102 人）學生的學習情況進行了以問卷為主，輔以個人談話，開座談會等方式進行調查。我們驚奇地發現：感到英語難學或雖盡力學習但成績不高的學生人數高達 76 人。整個八年級英語學困生高達 133 人，占年級 1/3（八年級共 348 人）。

一、學困生現狀分析

1.學困生的學習狀態分析

調查發現，許多學生進入初中以后，還像小學那樣有很強的依賴心理，學習目標不明確，不能積極主動地去學習，課前不預習，課后不復習，致使課上學的東西隨著知識的增多逐漸忘掉。從統計數字看，占到學困生人數將近一半。

2.自主學習能力差、教法學法不當

由于初中階段不考語音，致使有些教師忽視了語音教學;再加上有些教師未能擺正“學生為主體、教師為主導”的地位，代替了許多本該有學生來做的許多教學行為。天長日久，使許多學生沒能形成自主學習能力，看似很用功的學生，成績卻不理想，嚴重制約了他們對英語學習的積極性。此外，在應試教育魔棒的大考、小考之下，加上教師的評價不當，學生的學習興趣和熱情隨著分數的由高到底而不斷降低，最后也只能消極被動地接受。

3.農村缺乏語境、課外英語閱讀少

雖然新課程標準對初中學生的閱讀量做出了 5 萬到 15 萬不等的具體要求。但在一無語境、二無條件的農村，光靠學校教育，學習書本知識是遠遠不夠的。課外，學生進行聽說訓練的就更少，課外英語閱讀材料匱乏，這些都成了制約農村基礎英語 發展 的瓶頸。

二.學困生的心理狀態分析

1.缺乏學習動機、學習自覺性差

隨著英語學習的不斷加深，詞匯量加大、重視語言的交際運用能力是初中乃至高中英語教材的顯著特征之一，使得多數學生學習速度減慢，錯誤量增加，上英語課就像聽天書，課前課后干脆聽之任之， 缺乏內在的學習動機，一遇挫折就可能一蹶不振，英語學習成績越來越差。

2.缺乏學習興趣、自信心和恒心不足

初中階段學困生的心情大多處在抑制狀態，常感到學習英語無 聊，即使有的表現出少有的興奮和積極性，也只限于那些具有游戲性的學習內容。雖也會因偶然的成功而激動不已，但常常一閃即使。多數學困生學習英語的毅力和耐心都較差，他們的學習就像算盤珠一樣，撥一撥，動一動。他們很少通過反思學習行為尋找學不好英語的原因，不能在課堂上積極思維，不善于活躍自己的智力活動。

3.學習方法需指導、教法有待改善

客觀上農村初中的英語師資水平整體上不夠高，而現行英語教材內容多、要求高，教師在教學上又往往統一要求，這是很大一部分學生跟不上的重要原因;此外，班額大，又使教師難以照顧到不同水平、不同層次的學生。英語師資已成為目前制約新課改的關鍵所在。

三、英語教學防止分化的策略

1.加強英語師資培訓、培養自主學習能力

培養人才靠教師，有了高素質的教師，才能培養出高素質的學生，素質教育的實施對教師提出了更高的要求。在教學過程中，要以“人”為本，善于調動學困生學習的積極性，善于啟發他們思考，培養自主學習能力，重視他們參與，嚴格遵循他們的認知 規律 和的心理特征， 并結合本校的實際情況，使每個學生最大程度地獲得英語知識，通過聽、說、讀、寫等技能訓練，激發和培養學困生學習英語的興趣。為此，教師要不斷加強自身的學習，注重培養學生的自主學習能力，以適應新課程標準對現代英語教師的要求。

2.面向全體學生、樹立學生發展觀

面向全體學生是素質教育對我們提出的具體要求。尊重學生的個體差異，并因材施教。在教學中根據不同學生的智力水平，設計教學問題并采取激勵措施，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。人是可以改變的，只要我們為其提供必要的時間，有針對性地加強這部分學生的心理疏導，加強教學方法的研究，及時反饋矯正，促使其有效轉變是可能的。

3.立足課堂教學、加強學法指導

一堂課的成敗日積月累，直接影響著學生的學習效果。因此，英語課堂改革的出發點和歸宿應是學生的發展。教師在知識傳授中要結合學生的需要和興趣，注意提高學生的思想情感素質，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探索等方式學習和使用英語，真正體現以學習者為中心的教學理念， 注重啟發學生的思維能力和創造力，遵循學生的認知規律，使教學過程成為學生學習知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程.再次，我們要幫助學生制定切實可行的學習計劃，既有長遠打算，又有近期安排，做好對他們的課前和課后輔導，作業有布置，有檢查。重新使他們過好語音關，讓學生敢大聲講 英語 ，過好詞匯關，我們可采用循環記憶法、構詞法、語音法、趣味法等幫助學生記單詞。

4.關注學生情感、培養自信心和恒心

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感， 才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠 發展 。我們要學會利用情感的特

點，用自己的愛去感化學生，使之逐步養成良好的行為習慣，幫助他們樹立自信和克服困難的勇氣。此外，從學習生活的各個方面去關心他們，加強學校和學生家長的聯系，在教育學生方面，我們不能單打獨斗，要爭得家庭和社會的支持。只有這樣，教育學生的效果才會最佳。總之，讓我們教師的愛心像春風一樣融化其心靈的堅冰，重新鼓起學好英語的信心和勇氣。

總結：

面向 21 世紀，在“新課改”精神的指導下，只要我們大膽改革，勇于創新，與時俱進，注重素質教育，以“學生為中心”開展各種教學活動，為學生學習英語營造一個“和諧、愉悅、輕松”的良好環境，寓教于樂，在未來英語教學中，我們定會取得可喜的成績。

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