如何在幼兒園五大領域活動中滲透二十四節氣文化

楊碧山

摘要：幼兒園課程教育活動的有效開展，是幼兒獲得發展的核心，也是幼兒園教育質量提升的關鍵，為此針對幼兒園五大領域活動的設計與實施，成為了幼兒教師教學工作的重心，也是幼兒學習發展與身心健康成長的基石。而二十四節氣文化滲透到幼兒園領域活動中，更能使幼兒形象生動的了解并體驗節氣文化，也正是在幼兒學習發展的關鍵時期，啟發幼兒對人文生活的追求意識，以及對于自然科學的好奇心理，進一步提升幼兒的文化認同感和自豪感。因此，以二十四節氣作為五大領域活動的核心內容，其教學資源的合理選擇與應用，應當以幼兒身心健康全面發展為教學根本，才能為二十四節氣文化在幼兒園五大領域活動中的滲透提供依據。

關鍵詞：幼兒園;五大領域活動;滲透;二十四節氣;文化

引言

幼兒園的教育應當呈現出具有全面性、啟發性的教學內容，才能符合社會發展的需要、文化傳承的需要、幼兒發展的需求。并且在幼兒園五大領域中劃分成健康、語言、社會、科學、藝術等方面，其教育內容應當時相互滲透的，才能以不同的教學視角去培養幼兒情感態度、認知能力、學習能力、實踐能力等。為此針對二十四節氣文化在五大領域活動中的滲透，需要融合一定程度的精神內涵，去體現節氣文化的人文科學價值，以此將蘊含豐富的育人含義呈現在課堂上，有助于幼兒發展潛能得到激發，幼兒園文化底蘊得到充盈，進一步增添幼兒園教育中學習生活的趣味性。

一、科學領域活動中滲透二十四節氣文化

在幼兒園科學領域教學中，二十四節氣文化的滲透，應當結合幼兒學習的特點和實際情況，加深幼兒園對于科學知識的理解，為此教師將生活中蘊含的科學現象進行呈現時，就需要重視二十四節氣文化的教育價值，讓幼兒能夠對科學知識的挖掘更加全面，從而提升幼兒自然科學探究能力[1]。

例如，在開展科學教育的活動時，就可以利用二十四節氣的自然現象，引導幼兒在日常生活中去感受科學探究的樂趣，以此提高幼兒的探究能力，讓幼兒不僅能夠學習到更多的科學知識，還可以領悟到二十四節氣文化的價值與含義，進而實現科學探究的教學目標。比如在大寒時節，教師引導幼兒對于大寒這個命名進行猜想，以此來調動幼兒學習的積極性，激發幼兒學習的好奇心：“大寒應該是特別的冷吧？”教師就可以依據幼兒的好奇心理，讓幼兒利用溫度計去記錄當日的溫度變化，使得幼兒能夠身臨其境地去感受這一時節，更能讓幼兒從中發現更多的科學現象。

二、藝術領域活動中滲透二十四節氣文化

在幼兒園藝術領域教學中，為了能夠更加生動地滲透二十四節氣文化，教師可以依據二十四節氣中四季的變化，以及各個節氣的特點來進行教學，促使幼兒能夠以藝術表現形式去體現二十四節氣的變化特點，不僅有助于幼兒藝術的發展，還可以促使幼兒藝術發展中保持著對節氣文化的傳承與發展意識，以此轉變幼兒藝術觀念與發展見解。因此，幼兒教師需要帶領幼兒深入感受環境，并從中尋找出藝術表達的切入點。

例如，在開展藝術領域活動時，就可以結合幼兒對新鮮事物的好奇心，引導幼兒對不同節氣的色彩進行捕捉，并在藝術展現過程中提升幼兒的視覺感官能力，更有助于幼兒運用不同的色彩構建屬于自己內心的節氣畫面。同時在引入二十四節氣文化時，教師也可以將建構區域設置交由幼兒本身，以此在美術建構區域活動中，拓展幼兒的藝術思維來布置節氣主題環境，不僅提升幼兒的文化認知能力，還能帶領幼兒深入進行感受與體驗。

三、社會領域活動中滲透二十四節氣文化

在幼兒園社會領域教學中，為了能夠體現出社會領域活動中節氣文化的價值，教師需要在日常生活中培養幼兒的規則意識，讓幼兒能夠更加自律與尊重他人，為此針對節氣文化在社會領域中的滲透概念，教師可以帶領幼兒實際在社會生活中去探究知識，以此培養幼兒能夠做自己想做事的能力，促使幼兒能夠在親身體驗時獲得經驗。

例如，在立秋時節讓幼兒收集不同的樹葉，通過幼兒對于樹葉的觀察與探究，可以得出樹葉形狀不同、顏色不同的現象，證明了“沒有完全相同的樹葉”理論。為此幼兒在社會生活中對于知識的探究，可以培養幼兒在社會生活中，能夠具有不怕困難的意志力，突破學習發展與身心健康成長的限制，才能穩步提升幼兒的信心。

四、語言領域活動中滲透二十四節氣文化

在幼兒園語言領域教學中，滲透二十四節氣文化的同時，還需要重視培養幼兒的語言閱讀能力，并在提升幼兒語言文字運用能力與理解能力時，教師則需要將語言領域活動與節氣文化相結合，以此營造出有利于幼兒發展的學習氛圍，才是幼兒教育良好發展的基礎。因此，語言領域活動中滲透二十四節氣文化，可以體現在氣節主題幼兒分享活動中，讓幼兒自主搜集有關節氣文化的知識[2]。

例如，在語言主題活動的開展中，可以依據秋分時節恰逢中秋節，讓幼兒對于月亮的變化進行觀察時，讓幼兒結合自身所掌握到的知識去闡述觀點，并在幼兒闡述完自身的觀點時，教師可以進行適當的評價，以此加深幼兒對節氣文化的印象，進一步提升幼兒的語言表達能力，以及增強幼兒的探究能力。

五、健康領域活動中滲透二十四節氣文化

在幼兒園健康領域教學中，為了能夠會更加順暢地幫助幼兒獲取知識，增強幼兒健康知識的理解能力與實踐能力，教師可以結合幼兒身體健康的實際情況，將二十四節氣文化滲透到健康教育中，讓幼兒不僅能夠感受到豐富的節氣文化，還可以逐漸提升幼兒的身心素質，促使幼兒身心健康得到全面發展。

例如，在健康教育主題活動的開展中，教師可以結合春分時節引導幼兒觀察自然景物的變化，并以“咬春”作為健康領域活動的主題時，可以組織幼兒制作春卷等活動，讓幼兒可以更加深入了解春分的傳統習俗，還可以讓幼兒在制作春卷時，能夠明確健康食物有助于身心健康，引導幼兒樹立健康飲食的良好習慣，以此保證幼兒身體健康的發展。

結束語

總之，在幼兒園五大領域活動中滲透二十四節氣文化，需要與每一項領域活動進行緊密聯合，促使幼兒能夠沉浸在科學自然與節氣文化的氛圍中，深層次感受中華傳統文化的博大精深，才是夠提升幼兒繼承與發揚文化的意識與能力，從而讓幼兒更加敬畏自然。因此，節氣教育的理論基礎應當依據節氣傳統文化教育的特點，確立科學合理的教學目標，才能幫助幼兒更加親近自然與社會，并在提升節氣文化教育的實效性時，進一步體現出其具有的價值性。

參考文獻

[1]劉莉丹. 二十四節氣傳統文化在幼兒園活動中滲透的有效途徑分析[J]. 考試周刊， 2019， 000（044）：191.

[2]黃凡. 二十四節氣文化融入幼兒園課程的思考與實踐[J]. 教育探究， 2017， 000（004）：P.12-15.