基于“差別評價”的高職院校創新創業考核評價指標體系研究

張思尋

摘要：“雙創”背景下如何對創新創業教育進行有效的考核成為擺在高職院校面臨的重要問題，而構建相應的考核評價指標體系顯得尤為重要，“差別評價”模型就在這一過程中得到了有效的應用。本文主要以“差別評價”為基礎，對高職院校創新創業考核評價指標體系進行設計，并對相關指標的選擇和實施進行研究，以此構建和實施完善的考核評價指標體系，提升高職院校創新創業教育的質量和效果。

關鍵詞：差別評價;高職院校;創新創業;考核指標體系

1 引言

創新是發展的第一動力，創新創業教育是當前高職院校最為重要的教學任務，受到社會各界的廣泛關注，隨著高職院校創新創業教育的持續性開展，如何對其進行有效的考核評價成為高職院校關注的重要問題，所以首先就要構建完善的考核評價體系。傳統的評價方法和模型都難以實現對高職院校創新創業教育的有效考核評價，本文在綜合前人研究的基礎上，以“差別評價”為基礎，對高職院校創新創業教育考核評價指標體系進行設計，使得該評價指標體系能夠更加貼近高職院校創新創業教育的實際，進而提升考核評價的客觀性、科學性，也為高職院校進一步提升創新創業教育質量提供一定的經驗借鑒。

2 高職院校創新創業考核評價的影響因素

2.1 評價指標

在考核評價工作中，評價指標具有基礎性和關鍵性作用。制定高職院校創新創業教育考核評價指標是便于從某一特定角度對教育成果進行測定，而指標的選擇還會對高職院校在創新創業教育方面的投入力度產生一定的影響。因此，在具體實施評價過程中，有些高職院校會本著全面性原則，希望能夠對創新創業教育進行完整的評價。但評價的維度越多，則出現失誤的可能性就越大，所以在進行評價指標的選擇方面，必須要直擊本質，選擇關鍵要素作為指標，對評價指標進行歸類簡化，以此體現評價指標的科學性和客觀性。

2.2 評價對象

評價對象就是實施評價的主體。在對高職院校創新創業教育考核評價過程中，不僅要對創新創業教學工作進行評價，還要對大學生創新創業能力進行評價，因此評價的對象是高職院校在創新創業教育過程中的所有活動。現階段有些高職院校在進行評價時，處于自身利益的考慮，對評價對象存在傾向性，僅從自身特征及條件方面出發進行相應的教育評價，在教學模型及運行規模方面還存在欠缺。

2.3 評價方法

隨著高職院校創新創業教育的不斷發展，在對其進行評價過程中出現了很多評價方法，選擇和使用不同評價方法所得到的效果也是不同的。所以，高職院校要想客觀、科學的對其創新創業教育進行評價，必須要選擇科學的評價方法，或者綜合使用幾種評價方法，以此提升評價效果，發揮評價方法的最大作用。

3 基于“差別評價”的高職院校創新創業考核評價指標體系設計

“差別評價”就是要針對不同評價內容選擇相應的評價方法，可以將高職院校創新創業教育考核評價指標進行簡化，將其劃分為客觀指標和主觀指標兩大類。客觀指標主要是從高職院校的角度考核評價創新創業教育實施情況，對其進行全過程評價，該部分指標可以細分為教育輸入、教育過程及教育輸出三部分，并對其進行量化。高職院校開展創新創業教育的主要目的就是要培養一批具有創新精神和創新能力的人才，大學生希望通過接受創新創業教育實現工作崗位創新，促進職業生涯發展。因此主觀指標是從大學生角度而言的，可以將其細化為創業能力和創新能力兩部分。基于“差別評價”，采用層次分析法（AHP）對客觀指標進行測量，采用模糊綜合評價法（FCE）對主觀指標進行測量，以此確保對高職院校創新創業教育考核評價的邏輯性，也可以保證測量結果的科學性、客觀性。

借助“差別評價”對高職院校創新創業考核評價指標體系進行設計，一級指標分別為客觀指標和主觀指標，并分別對其細化出二級考核指標，具體如下表所示：

從考核評價指標體系中可以看出，“差別評價”的本質就是要充分利用兩種不同評價方法的優勢，對高職院校創新創業教育的客觀指標及主觀指標進行相應的測量，這種“差別評價”方法能夠提升考核評價的信度及效度。由此可知，“差別評價”就是要對考核指標進行歸類和簡化，否則會導致考核評價變得十分復雜，也會增加考核誤差，提升高職院校創新創業考核評價的效果。

4 基于“差別評價”的高職院校創新創業考核評價指標的選擇與實施

4.1 客觀指標

客觀指標就是可以直接進行量化的評價指標，在可操作性原則基礎上，客觀指標是對高職院校創新創業教育考核評價的主體，其包括的內容較多，為確保評價的效度，本文選擇了權重較大的關鍵性指標組成了考核評價指標體系。

4.1.1 教育輸入

教育輸入指標的內容較多，首先是制度建設，高職院校在創新創業教育制度方面的建設情況直接決定了教育效果，包括學校所實施的創新創業教育實施方案及相應的鼓勵政策，還包括建立專門的機構來強化課程教學，組織賽事活動和實踐活動等。第二，師資隊伍建設。高職院校創新創業教育的關鍵在于師資隊伍建設，因此該指標包括教師的科研能力、專業背景、實踐經驗、培訓經驗、企業工作經驗及各項資質等，要對各項內容進行量化并測算其相應的比例。第三，課程建設。高職院校主要通過課程來開展創新創業教育，該指標主要包括相關課程的數量及學時，還包括教學方法、學分體系及考核方式等。第四經費投入。主要包括高職院校創新創業教育專項基金，以及對各類競賽活動的資及支持，課程建設的經費投入等。第五，相關配套設施。包括高職院校的校內外創業實踐平臺，包括建立創業學院、初創項目孵化園區、科技成果轉化中心，組建大學生創新創業俱樂部、校企合作平臺建設情況等。

4.1.2 教育過程

受到經濟社會發展的推動和影響，高職院校創新創業教育是一個持續性的動態過程，因此對教學過程進行考評十分必要。第一，教學過程。教學過程本質上是創新創業教育中師生之間主管活動，但在考評過程中要選擇相應的客觀性指標，比如授課計劃、課程標準、教案情況、學生完成任務情況等。第二，教育管理過程。實施有效的教育管理是確保高職院校創新創業教育成果的關鍵，因此該部分指標主要包括信息反饋及質量控制，在具體實施過程中要對其進行量化。

4.1.3 教育輸出

教育輸出也可以稱之為教育成果。根據成果對高職院校創新創業教育進行考核評價是十分可觀和科學的，這也是普遍性的指標。高職院校所開展的創新創業教育具有一定的時滯性，因此要對學生在校期間的學習成果進行評價，還要對學生畢業之后的工作成果進行評價，其內容具有廣泛性，為提升考核評價的效果和強化應用性，在對高職院校創新創業教育輸出進行評價過程中，要更加重視創新成果及實用型，而不是學生的科研成果及專利情況。由于創業活動受到多種因素的影響，所以在對高職院校創新創業教育輸出進行評價過程中，要側重于創業的參與率，而不能集中于創業的成功率。

4.2 主觀指標

高職院校創新創業教育的關鍵在于培養學生的開創精神，而不僅是促使其參與商業活動創立新的商業體。因此設立主觀指標能夠使得高職院校創新創業教育的意義得到進一步延伸。

4.2.1 創業能力

高職院校學生創新創業動力主要來源于其所具備的主觀意識和精神，因此在對高職院校創新創業教育考核評價過程中，可以對學生日常學習過程及效果進行觀察和考量，以此作為對學生創業需求和創業能力考核評價的基礎。在這一過程中，要分階段進行觀察和測量，提升樣本的覆蓋面及代表性，以此確保創業需求這一指標的科學性和科學性。

4.2.2 創新能力

任何人想要成為創業者，就必須要有創新能力，及時有些高職院校的學生在畢業之后不參與創業，但其所具備的創新精神和創新能力在就業及職業發展中都發揮了十分重要的作用。學生創新能力的內容主要包括創新思維及適應能力，這是對高職院校創新創業教育價值的直接體現，因此也是考核評價的重要指標內容。

5 總結

高職院校在創新創業教育方面發揮了重要作用，對其創新創業教育進行考核評價顯得十分必要，而這一切都必須要建立在指標體系基礎上。綜合前人的研究來看，單純依賴與某種考核評價方法難以滿足高職院校創新創業教育考核評價工作的需要。因此，本文借助“差別評價”的方法，綜合應用了層次分析法和模糊綜合評價法設計高職院校創新創業教育考核評價指標體系，在此過程中，通過將考核指標進行歸類簡化，劃分為客觀指標和主觀指標兩類，其中客觀指標是從高職院校角度出發的，包括教育輸入、教育過程、教育輸出三個方面，而主觀指標是從學生角度出發的，包括創新能力、創業能力兩個方面。在“差別評價”的基礎上，借助層次分析法對客觀指標進行測量，采用模糊綜合評價法對主觀指標進行測量，以提升高職院校創新創業教育考核評價的效果，并通過具體指標選取和實施明確高職院校創新創業教育的重點，進而提升其教育效果。

參考文獻

[1]何楊盛哲.新時期加強和改進高職院校創新創業教育工作的路徑研究[J].中外企業文化，2021（07）：133-134.

[2]秦婧.新工科背景下高職院校創新創業教育體系構建研究[J].常州信息職業技術學院學報，2021（06）：76-79.

[3]王雄偉，劉瑛.高職院校創新創業人才培養：體系構建與實施重點[J].中國職業技術教育，2021（06）：86-89+96.

[4]王石，陳曦.基于“差別評價模型”的高職院校創新創業教育評價及應用[J].無錫職業技術學院學報，2018（03）：5-10.