小學英語繪本“三段式”課堂教學模式初探

劉瓊

【摘要】傳統的英語教材學習是由下而上、累積性的系統性學習，而英文繪本學習則是一種由上至下、從整體到部分的學習。小學英語繪本作為國內近年來英語教材的輔助教材，深受師生和家長的青睞，而如何選擇英文繪本、有效地開展繪本課堂教學，則是一線教師一直都在探索的主題。筆者近幾年通過對小學英語低、中、高三個年段分別開展了繪本課堂教學模式的實踐和探索，初步摸索出低年段“字母”繪本教學“七步法”、中年段“故事”繪本教學“五部曲”、以及高年段“讀-演-寫”遞進式繪本教學的模式。

【關鍵詞】小學英語繪本;三段式;課堂教學模式

一、低年段：“字母”繪本教學“七步法”

小學低年段的學生剛開始接觸英語，對英語還處于好奇、培養興趣的階段，而“字母”英語繪本中精美的插畫、簡短而又高頻率重復性的句型無疑是培養學生英語閱讀興趣最好的啟蒙老師，他們一開始接觸的就是段落和句子，通過上下文和圖片，推測故事情節和人物特點，沉浸在英語的世界里，就像學母語一樣學習英語。

“字母”繪本課堂教學模式“七步法”分別是：前置學習單—字母健身歌—導學引領—自主學習—聽讀繪本—可視化聯想—鞏固拓展。

以字母繪本Frank the rat為例，學習繪本的前一天，教師先設置與繪本相關的前置學習單（如下圖），讓學生提前了解將要學習的主題，課前3分鐘，教師帶領學生一起檢測學習單的完成情況。

為了調動課堂氣氛，一首與主題切合的字母健身歌將學生學習的狀態調動起來，喚醒學生的學習意識。接著，教師通過繪本的封面或者標題，讓學生結合已習得的內容開展討論、 猜測繪本的概要，這個階段主要解決What I know， What I want to know.在學生沉浸在想要探索繪本的欲望狀態時，教師及時拋出1-2個與繪本相關的問題，讓學生帶著問題觀看兩遍原聲視頻。看完視頻，解決問題后，再安排學生自主默讀或大聲朗讀繪本1-2遍，教師在學生的閱讀過程中，不斷引導學生修改假設，或者找出相關的內容（關鍵詞）來肯定學生課前的猜測。在通過看、思考、討論、視聽、自主閱讀一系列學習環節下來，學生已經對繪本有了全面而深入的了解。

低年段的學生會對畫面和圖片更加敏感，所謂一圖勝千言。此時，我們引導學生將故事設計成一個情境，以思維導圖的形式，帶領學生一起復述故事，讓學生自主小結。繪本學習完后，教師還找到相關字母拓展詞匯的教學視頻，學生不僅學了繪本中的單詞，還了解到更多的含有這個字母的單詞。

最后，教師將作業設置為口語和筆試兩種形式的作業。口語作業是讓學生說出10個左右含有本節課所學字母的單詞及復述字母繪本故事。筆試作業有兩種形式供學生選擇：其一，學生可以制作繪本中的單詞卡，卡片一面畫圖，另一面畫上四線三格寫單詞;其二，學生可以根據本課繪本主要句型選擇續畫、續編繪本故事。

二、中年段：“故事”繪本教學“五部曲”

中年段學生已經有了一定的英語詞匯和句型基礎，因此，筆者建議教師們選擇“故事性”繪本讓學生學習。故事繪本不僅有一個完整的故事情境吸引學生，而且可以通過一個故事教會學生做人做事的道理，也同步實現了“一課一德”的教育效果。

“故事”繪本教學主要采用前置學習—觀圖表達—猜測情節—學演結合—說觀點、論情感“五步曲”的教學模式。以三年級The lion and the mouse繪本學習為例：

Step 1：Preview. 前置學習

教學目標：培養學生自主學習能力，調動學生對繪本的興趣。

學習繪本前，教師先設置與繪本相關的前置學習單，讓學生提前了解故事人物、地點、事件等，課前教師先帶著學生一起檢驗預習情況。

Step 2：Let's talk.觀圖表達

教學目標：培養學生初階思維認知能力，中階語言能力及社會文化能力。調動學生的好奇心，讓學生觀察繪本封面，觀察人物、地點、猜測人物之間的關系，挖掘圖片中作者隱藏的信息，為了能面向全體，關注個體，使每個學生都能參與到環節中來，教師設置了分層任務，特別是對于班級語言能力較弱的學生，教師采用問答的方式，如：

（1）Who are they？

（2）What can you see in the cover？

（3）Where do they live？

（4）Can you talk about their relationship？

學生可以就封面進行發言，例如，學生可以說：“I can see tigers， lions， hippos and elephants in the cover.”對于語言能力較強的學生來說，可以不給提示，鼓勵他們按照自己的思維說英語，訓練學生的綜合語言運用能力。

Step 3：Let's guess.猜測情節

教學目標：培養學生的語言能力，初階思維認知能力。讓學生展開想象，梳理知識，激發學生的積極思維。此環節可視故事的情節考慮放在“演”之前或“演”之后。

教師引導學生猜測故事發展的過程或結果，通過猜測，對已有的知識進行復習和梳理，并且對最后的情感升華作鋪墊。根據前半部分獅子本來要吃掉老鼠但是卻放了老鼠，讓學生猜測當獅子遇到困難時誰會來拯救他。為了能夠面向全體，關注個體，教師設置了有層次性的問題。首先，面向高層次的學生，激發學生豐富的想象力，只提出問題，不出現圖片：Who can help the lion ？ Why？ 面向低層次的學生，可以出示三個動物的圖片，讓學生選擇，學生可以說：“Maybe the hippo helps the lion.”學生猜完后，教師可以引導學生觀察，老鼠的小和大象＼河馬的大形成鮮明的對比，為后面老鼠救了獅子做出鋪墊。E6320411-3A62-419B-94FD-12E21C5B30DB

Step 4：Let's act.學演結合

教學目標：培養學生中階語言能力，思維認知能力和社會文化能力。強化語言的交際演悟，并且體驗角色情感，學會利用上下語境提高學生的社會交往能力。

英語故事繪本一個很大的特點是故事性強，戲劇情節豐富，語境完整，適合學生進行交際表演，且中年段的學生有很強的表現欲望。

表演階段主要是體現戲劇沖突部分，可以先給學生錄音示范，例如，Haha！You are my food.演示出獅子很開心、很饑餓的樣子。再讓學生觀察圖片，獅子抓住了老鼠，教師拋出疑問：How is the mouse？ Is he happy？ 放大老鼠的表情，讓學生揣摩老鼠此時的心理狀態。然后教師播放錄音，當學生聽到afraid這個單詞，教師示范表演，并讓學生練習。為了讓學生充分表達出戲劇情節，教師一定要給足時間，切莫走馬觀花;然后請小組學生上臺展示，與此同時，也要給其他不參與表演的學生布置任務，如認真聆聽，評價臺上學生的發音和語調是否正確，動作、表情是否到位，努力挖掘表演學生的閃光點，培養學生尊重他人的意識和習慣。

Step 5：Retell and say.（一課一德）

教學目標：培養學生復述故事的綜合語言表達能力，通過故事能反思人生的高階語言思維認知能力。

板書中展示了故事發生的人物、地點、情節等關鍵詞和圖片，讓學生通過看板書的方式進行復述。讓學生們先分小組，由組長組織討論，過程中確保人人參與。討論結束后，各組可以選擇代表在班級進行展示。

展示結束后對本節課進行總結升華，關于小老鼠幫助了大獅子的情節，引導學生思考：從中你學到了什么？進一步帶著學生回憶自己班級生活當中，大家互幫互助的情景，從而對學生進行情感升華教育：A friend in need is a friend indeed.

三、高年段：“讀-演-寫”遞進式繪本教學

高年級的學生已經有了一定英語語段和篇幅的基礎，這個階段的學生需要提升英語閱讀、英語寫作的能力。因此，筆者建議教師挑選通過學習繪本能模仿框架進行寫作的英文繪本。這類繪本教學主要通過前置學習單引導學生自主預習、課前小組或個人開展繪本閱讀、課中小組進行繪本表演，最后模仿繪本的結構寫成小作文。

以繪本Happy New Year為例，首先，將閱讀分為課前與課中兩部分。

Step 1：Read and check out.課前閱讀，完成練習

教學目標：此環節是課前自主閱讀，并配以適當練習題，考察學生是否預習并了解故事梗概。

Step2：Read and think.課中閱讀，思考討論

教學目標：此環節是課中小組讀。培養學生通過繪本故事的封面圖片，例如，人物、服裝、活動、顏色、標題等來猜測故事情節，通過獨立思考和小組討論后回答老師的問題。

（1）Who and where are they？

（2）Wheat happened from the cover？

（3）What else do you want to know？

Step 3：Say and act.學習故事、演繹情節

教學目標：引導學生自主學習繪本，培養小組合作能力，邊學邊演、邊演邊學，寓教于樂，學生們學得開心、玩得快樂。

Step 4：Retell and write.以“讀”促“寫”，讀寫結合

教學目的：通過繪本學習，達到寫作的輸出。

讓學生先以看圖說話或者復述的形式將本節課的關鍵信息進行小結后，開始寫作環節。寫作分為兩個層次，對于基礎較好的學生完全由學生自己創作，對于基礎稍微較弱的學生，教師提供關鍵句型，讓學生以填空的形式寫作。

“千師千面。”每一位嘗試英語繪本教學的教師都有自己的教學風格和特長， 探討英語繪本課堂教學的模式，最終都是為了學生能夠在享受繪本故事閱讀的同時，發展英語閱讀、表達和寫作等綜合能力，與學校統編教材的學習達到殊途同歸的目的。

參考文獻：

[1]王英華.小學英語繪本教學實用指南[M].中國科學技術大學出版社，2019，5.

責任編輯 ?陳 ?洋E6320411-3A62-419B-94FD-12E21C5B30DB