高中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

摘要：針對(duì)高中現(xiàn)階段閱讀的實(shí)際狀況以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更好的推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀時(shí)關(guān)鍵并且必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。整本書(shū)的閱讀時(shí)最為傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，其同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)校育人目標(biāo)、新課標(biāo)規(guī)定和要求等各方面的需要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課標(biāo);整本書(shū);閱讀教學(xué)

引言

從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有能夠全面落實(shí)整本書(shū)閱讀作為閱讀的教學(xué)方法這一措施，這很大一部分的原因在于高中生本身背負(fù)較大的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致教師雖然想要實(shí)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，但在實(shí)際的實(shí)行過(guò)程中顯得較為力不從心。但不可否認(rèn)的是，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用整本書(shū)閱讀教學(xué)方式有著其他教學(xué)方式無(wú)法相比較的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視整本書(shū)閱讀教學(xué)并且不斷在實(shí)踐中探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的更好方式，使得該教學(xué)方式能夠最大化的發(fā)揮起作用，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、閱讀整本書(shū)的必要性

（一）國(guó)家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

整本書(shū)的閱讀是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)學(xué)生想要使得自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中不論是在情感上還是價(jià)值觀上都有一個(gè)較為全面的發(fā)展則務(wù)必要具備整本書(shū)的閱讀能力。只要具備了這樣的能力，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中整體知識(shí)面能夠得到擴(kuò)展。從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有所提高后，更有利于其在今后的發(fā)展過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[1]。

（二）學(xué)校育人目標(biāo)的體現(xiàn)

目前學(xué)校在自身發(fā)展過(guò)程中通常都會(huì)制定適合自身具體情況的育人發(fā)展目標(biāo)。一般情況下品德兼優(yōu)、特長(zhǎng)突出、思維敏捷是學(xué)校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。而整本書(shū)的閱讀教學(xué)方式正好是這一目標(biāo)的體現(xiàn)。通過(guò)閱讀整本書(shū)的教學(xué)模式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將閱讀形成一種自然而然的習(xí)慣，乃至成為學(xué)生日常生活中一個(gè)重要的組成部分。這樣就會(huì)使得閱讀貫穿于整個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展過(guò)程，從而為學(xué)生的未來(lái)增添色彩，并且在常見(jiàn)進(jìn)行閱讀后學(xué)生逐漸會(huì)形成一種求真求美的心理。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)的需要

實(shí)際上，不論哪一種閱讀教學(xué)方式其最終目的都是為了使得學(xué)生接受更好的教育，而整本書(shū)教學(xué)則不僅能使得學(xué)生接受更好的教育其還能使得學(xué)生在精神方面得到富足感。一旦學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度后，其綜合素質(zhì)顯而易見(jiàn)的會(huì)得到提高。當(dāng)前大部分的高中生都是獨(dú)生子女，在其日常生活中急需要鍛煉其自身溝通和分享方面的能力。整本書(shū)閱讀能夠有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)這樣的能力，使得學(xué)生能夠掌握與人有效溝通以及和自己對(duì)話的方式，促使學(xué)生在身心得到健康的發(fā)展，這樣一來(lái)閱讀給學(xué)生帶來(lái)的作用變得豐富起來(lái)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活而言有著不小的推動(dòng)作用[2]。

二、高中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）閱讀內(nèi)容規(guī)劃有序

以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是進(jìn)行短片文章的閱讀，整本書(shū)的閱讀訓(xùn)練較少。對(duì)此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)期、整體的讀數(shù)規(guī)劃，使得學(xué)生能夠在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行合理的整本書(shū)閱讀安排。教師可以為學(xué)生安排好高中三年的閱讀計(jì)劃，以提高學(xué)生閱讀積累量、閱讀水平同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣作為目標(biāo)。整個(gè)閱讀計(jì)劃過(guò)程要體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”原則：

對(duì)于高一階段的學(xué)生，由于其剛上高中閱讀水平不高。此時(shí)教師可以推薦學(xué)生閱讀《汪曾祺小說(shuō)選》等作品，作品要具備與教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，這樣既符合學(xué)生該階段的閱讀水平，又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。隨著年級(jí)的升高，教師可以推薦學(xué)生觀看《紅樓夢(mèng)》，等符合其閱讀水平以及教學(xué)內(nèi)容的書(shū)籍進(jìn)行整本書(shū)閱讀。同樣在對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以找到與書(shū)籍有關(guān)的相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以此來(lái)更好的提高學(xué)生的閱讀能力。這樣一來(lái)，使得整本書(shū)閱讀的針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果也更好[3]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀速度

短文閱讀與整本書(shū)閱讀是截然不同的，因此閱讀速度是一大關(guān)鍵，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀速度，進(jìn)而其閱讀效果才能得以保障。對(duì)于高中生而言，雖然其掌握了一定的閱讀方式但是閱讀一整本書(shū)還是稍顯吃力。首次閱讀一本書(shū)可以使用快速閱讀的方式，將文章內(nèi)容大致進(jìn)行了解。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍《鄉(xiāng)土中國(guó)》，該書(shū)籍內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)流暢，同時(shí)具備淺顯易懂的特點(diǎn)，在閱讀上能夠使得學(xué)生更加快速的適應(yīng)和掌握整本書(shū)的閱讀。在快速閱讀過(guò)程中，對(duì)于不太理解的章節(jié)教師要告訴學(xué)生不要停留過(guò)久，以免造成降低文章閱讀連續(xù)性的情況，這樣才能使得學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中保持較為清晰流暢的閱讀思路，同時(shí)保持一定的閱讀熱情。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用指讀的方式來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，手指會(huì)比眼睛移動(dòng)的速度快，以此能夠一定程度上的提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)學(xué)生的閱讀注意力也會(huì)優(yōu)速提升。

（三）教師指導(dǎo)，開(kāi)展自主閱讀

高中階段的學(xué)生通常閱讀意識(shí)不強(qiáng)，因此需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)初期，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依照自己喜歡的書(shū)籍類型來(lái)選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，這樣是為了保障學(xué)生對(duì)閱讀有較高的熱情。同時(shí)教師要在此基礎(chǔ)上保障書(shū)籍的質(zhì)量，從而才能提高學(xué)生的閱讀效率。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生半途而廢的想法，教師要及時(shí)、積極、正確的做好引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣。教師還可以設(shè)立相關(guān)監(jiān)督機(jī)制來(lái)約束學(xué)生，使得學(xué)生更好養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。最后，在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感或者書(shū)評(píng)，目的是為了讓學(xué)生及時(shí)的記錄讀書(shū)后的感受，這對(duì)于學(xué)生閱讀書(shū)籍后歸納、總結(jié)能力的形成有推動(dòng)作用[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著新課標(biāo)不斷的深入，整本書(shū)閱讀教學(xué)標(biāo)的更為重要，為了能夠進(jìn)一步的提升閱文閱讀教學(xué)效果，教師要正確教授學(xué)生采用合適的閱讀速度進(jìn)行整本書(shū)閱讀，同時(shí)每一學(xué)期的閱讀都應(yīng)該有合理的規(guī)劃。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要保持學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，同時(shí)還要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終使得學(xué)生能夠進(jìn)行高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]滕雅雯.高中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019，000（020）：P.168-168.

[2]傅丹莉.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式研究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2019（2）：58-58.

[3]潘斌軍，吳鳳翔， 白云霞，等. 核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)策略探究——以長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》為例[J]. 河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2020，036（001）：110-113.

[4]劉艷紅.向散文更深處漫溯——高中語(yǔ)文散文類文本整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（027）：196-200.

作者簡(jiǎn)介：冉歐;1988年8月28日;女;重慶合川;土家族;研究生;中學(xué)一級(jí);語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);