關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識緩存到知識再造的研究與思考

時麗波

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生積累知識、掌握技能的關(guān)鍵時期。數(shù)學(xué)知識具有理論性與邏輯性特征，要求學(xué)生積累與構(gòu)建獨(dú)特知識體系。知識體系的構(gòu)建過程不僅是知識梳理與知識緩存，也是學(xué)生知識再造的過程。因此，教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識緩存到知識再造問題加以重視，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);知識緩存;知識再造;研究思考

在教育教學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思維、開拓思想，構(gòu)建一套完整的數(shù)學(xué)知識體系，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有著豐富的教學(xué)資源，但教學(xué)資源與教學(xué)手段的不科學(xué)使用將會影響學(xué)生的知識儲備與知識再造能力。因此，應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識緩存到知識再造予以重視。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有效提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.基于知識緩存優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

教育教學(xué)的內(nèi)容大多源于生活，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但傳統(tǒng)模式下的案例式教學(xué)方法，在對實(shí)際案例分析講解時需要占用大量課堂時間，教學(xué)成果并不明顯，學(xué)生也難以集中注意力、失去學(xué)習(xí)信心。從學(xué)生層面分析，學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，將忽視自身在教育教學(xué)與課堂建設(shè)中的主體地位，將會制約學(xué)生發(fā)展。使得學(xué)生思維與課堂教學(xué)相脫離。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展中，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識緩存，教師應(yīng)合理地利用數(shù)學(xué)課堂時間，把握數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)氛圍。教師應(yīng)對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂主要對象，為學(xué)生提供自由發(fā)揮、獨(dú)立思考的時間與機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思考意識，能夠總結(jié)與探索所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以此作為數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。對學(xué)生人格進(jìn)行全新塑造，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維創(chuàng)新意識，調(diào)整學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，提高學(xué)生思維意識，讓學(xué)生通過班級自主管理實(shí)踐最大程度獲得自主管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面發(fā)展[1]。

此外，教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)過程，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂民主，激發(fā)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與意識。只有這樣，才能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識高速緩存的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在。學(xué)生應(yīng)善于利用數(shù)學(xué)知識解決學(xué)習(xí)與生活中存在的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師可以在課堂上開展互動教學(xué)，借助信息技術(shù)，通過多媒體互動，對學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的的疑難問題進(jìn)行妥善解決，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的緩存與重構(gòu)[2]。

將知識框架以圖表模型的形式進(jìn)行連接，表明與主體概念之間的階級關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教師可按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則對學(xué)生進(jìn)行合理分配，使學(xué)生能夠在舒適環(huán)境之中對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)加以鞏固與理解，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握。教師還應(yīng)該始終遵循因材施教教學(xué)原則，尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有效提升奠定基礎(chǔ)

2.基于知識再造，實(shí)現(xiàn)有效梳理

小學(xué)數(shù)學(xué)知識再造的過程簡單來講就是復(fù)習(xí)與鞏固數(shù)學(xué)知識的過程。所以，教師應(yīng)對其給予高度重視，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識掌握與實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生可通過數(shù)學(xué)知識，解決生活中存在的各種數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再生產(chǎn)。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的具體過程中，教師須讓學(xué)生回憶起所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識[3]。

由于數(shù)學(xué)知識量較大，只有在系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固的過程中整合數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，才能達(dá)到更多知識積累，以實(shí)現(xiàn)完整數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。在復(fù)習(xí)與鞏固數(shù)學(xué)知識時，教師要給學(xué)生發(fā)言機(jī)會，使學(xué)生明確自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的缺失與不足，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握。由于學(xué)生身心發(fā)展較為快速，學(xué)生自我意識及思維想法不斷提高，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理提供了前提條件，整合優(yōu)化初中生自主管理已然成為當(dāng)前初中院校發(fā)展的新趨勢與新視角，可從根本上滿足社會發(fā)展對專業(yè)型人才的實(shí)際需求。在學(xué)習(xí)與解析的過程中，很容易與其他知識相結(jié)合，以期進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法[4]。

此外，教師可以讓學(xué)生以單元形式復(fù)習(xí)，也可以將概念作為復(fù)習(xí)主題。通過安排數(shù)學(xué)問題和任務(wù)，學(xué)生可以整理和總結(jié)數(shù)學(xué)知識，從而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智能數(shù)學(xué)。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師不僅要讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能。無論是整本書還是整個單元，學(xué)生都應(yīng)該清楚地進(jìn)行整理和了解。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)分散，在數(shù)學(xué)知識重組過程中，學(xué)生必須注意數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化和組織化，從整體上感知數(shù)學(xué)知識，全面重構(gòu)數(shù)學(xué)知識[5]。教師還可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和個性化的學(xué)習(xí)需求，編寫多樣化的數(shù)學(xué)習(xí)題，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中，掌握更多的解題技巧和方法，學(xué)會表達(dá)對數(shù)學(xué)知識的理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的緩存與再造，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

3.結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)方法及教學(xué)模式不斷優(yōu)化與革新基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和課堂形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師要注重數(shù)學(xué)知識的緩存和重構(gòu)，尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考與探索，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段，鼓勵與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律已成為一種新型數(shù)學(xué)教學(xué)方法，同時作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的重要手段，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧斌.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].江西教育，2021（27）：58.

[3]呂麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識緩存到知識再造的策略分析[J].考試周刊，2021（64）：55-57.

[4]何英春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識緩存到知識再造的策略[J].學(xué)周刊，2021（22）：99-100.

[5]蘇喜平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識緩存到知識再造的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（06）：65-66.

[6]劉世琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識緩存到知識再造的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（02）：5-6.