談?wù)剬ξ倚８呗殭C械類專業(yè)教學(xué)改革的看法

摘要：要培養(yǎng)出高技能人才，高職機械類專業(yè)必須大力推進教學(xué)改革。要在專業(yè)課程體系、實踐教學(xué)體系、課程建設(shè)等諸多方面進行科學(xué)的改革，大力提高教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)市場對高職教育的需求。

關(guān)鍵詞：高職;機械類專業(yè); 教學(xué)改革

為了提高高職機械類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的高技能人才，智汽學(xué)院各專業(yè)教研室在分院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以近兩年來機械類專業(yè)的畢業(yè)生相對集中的內(nèi)江境內(nèi)的機械制造企業(yè)為調(diào)研對象。調(diào)查企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求;畢業(yè)生就業(yè)崗位及分布、典型工作任務(wù);畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)工作的意見反饋等。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)人才匱乏，特別是生產(chǎn)一線懂工藝、會操作的技能型人才，嚴(yán)重制約經(jīng)濟的發(fā)展與壯大等諸多問題。這說明在教育教學(xué)過程中，需要提高專業(yè)課的教學(xué)效果，并大力增強學(xué)生的實踐能力。這就更加迫切要求我們加大專業(yè)課程體系、實踐教學(xué)體系、課程建設(shè)等諸多方面進行科學(xué)的改革，大力提高教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)市場對高職教育的需求。

我校機械類專業(yè)課程體系的構(gòu)建

我校高職機械類專業(yè)的課程建設(shè)基于公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)生活動平臺共通，專業(yè)基礎(chǔ)平臺共享，專業(yè)圖1方向模塊分立，專業(yè)拓展模塊互選的“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系。雙核并重，貫穿結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的八大核能力。如圖1所示。

針對我校機械類專業(yè)課程體系構(gòu)建圖，我個人認(rèn)為：在崗位能力培養(yǎng)方面，少了機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、安裝維修、管理和營銷等課程。這對培養(yǎng)會操作的技能型人才缺少技術(shù)支撐;職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)方面應(yīng)該把工程制圖課程列為重點補上，對于機械類技術(shù)人才，如果工程制圖課都不會，在今后的工作中，如何進行技術(shù)交流？職業(yè)延伸方面，所列課程也是比較與后面的教學(xué)實踐不符。

我校機械專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

我校高職機械類專業(yè)的專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建“一主線、雙主體、三層次、四模塊”能力遞進的實踐教學(xué)體系。“一主線”即：構(gòu)建以深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線;“雙主體”即：以校企雙元主體開展育人工作;“三層次”即：按照“基礎(chǔ)共享、核心分界、拓展互選”的思路，構(gòu)建公共基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)核心實踐教學(xué)和能力拓展互選實踐教學(xué)三個層次的實踐教學(xué);“四模塊”即：以能力為主線，構(gòu)建基本能力訓(xùn)練、專項能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)和生產(chǎn)性創(chuàng)新能力訓(xùn)練四大實踐教學(xué)模塊，如圖2所示。

針對我校機械類專業(yè)的專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建圖，我個人認(rèn)為是比較科學(xué)合理的，但是在教學(xué)實踐中，要認(rèn)真做到：切實落實下去。

我校機械專業(yè)課程建設(shè)的構(gòu)建

高職機械類專業(yè)教學(xué)改革，課程體系的構(gòu)建、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是框架。真正的教學(xué)改革，是課程的教學(xué)改革。

我校機械類專業(yè)課程設(shè)置主要分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及第二課堂五類課程。表面來看，各項都有相應(yīng)的課程支撐，比如：崗位、能力與專業(yè)方向模塊課程對接表，如圖3所示。

每門課程也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法和考核要求。比如數(shù)控加工技術(shù)，如圖4所示。

但是相對具體專業(yè)來說，所選課程教材與專業(yè)課程要求出入很大，對不同的層次的教師，課程內(nèi)容的取舍困難是很大的，對此，我個人認(rèn)為：

1、專業(yè)教研室要組織相關(guān)課程教師認(rèn)真學(xué)習(xí)該專業(yè)的的人才培養(yǎng)方案，做到領(lǐng)會并吃透。

2、專業(yè)教研室要組織相關(guān)課程群教師坐下來，對設(shè)置的每門課程進行取舍和補充，達到該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、專業(yè)教研室要組織相關(guān)課程教師，根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實踐內(nèi)容，到學(xué)生主要就業(yè)的企業(yè)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及分布、典型工作任務(wù)、畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)工作的意見，加深并吃透該課程在該專業(yè)中應(yīng)該上哪些內(nèi)容，如何上等問題。

總之，專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該是科學(xué)的改革。

參考文獻

[1] 陳祥敏 .高職機械類專業(yè)教學(xué)改革探索 [J].職業(yè)教育研究，2009 （9）.

[2] 我校2021級高職智能制造專業(yè)群機械制造及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案.

作者簡介：鐘華林，男，1966出生，漢族，四川威遠(yuǎn)人，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，大學(xué)本科，從事職業(yè)教育和機械工程應(yīng)用方面的研究。