關于《貓》中關鍵問題的教學思考

賈淼

【摘要】統編教材中，《貓》這篇經典課文通過結構調整強調貓的“古怪”，課后練習題中強調對“可愛”的理解。那么，教師在教學《貓》時，應重點教什么？梳理統編教材中對動物可愛之情表達的發展變化，再結合對文本的進一步研究與思考，在教學《貓》時，教師既要教“可愛”，更要教“古怪”。教“可愛”是為了更好地教“古怪”，且教“古怪”和“可愛”都是在把握動物特點中體會感情，指向的都是語文要素的落實。

【關鍵詞】《貓》，關鍵問題，可愛，古怪

一、緣起：值得思考的關鍵問題

老舍先生的《貓》是一篇經典的課文。筆者在研讀時發現，與人教版教材相比，統編教材在其文本結構上進行了調整：一是將原課文中的第一句話“貓的性格實在有些古怪”單獨作為第一自然段，有總起的意味;二是在寫老貓與小貓的內容之間新增加了一個自然段“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”，有過渡的意味。這兩處調整在文章中的作用是不一樣的：總起句突出的“古怪”是相對于整個文章而言的，過渡句中的“可愛”只是文章內部從一個層面到另一個層面的銜接。這樣的調整似乎有強調“古怪”比“可愛”更重要的意味。

筆者在研讀課文助學系統時發現，課文所在單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”;在四道課后練習題中，有三道題分別出現了“可愛”“喜歡”“喜愛”等詞。編者的意圖似乎指向體會以“可愛”為中心的情感表達。

由此，筆者發現了一個關鍵問題：教“古怪”是與文本對話的結果，教“可愛”看上去則體現了編者的意圖，那么教學《貓》一課時，重點到底是應該放在“可愛”上還是放在“古怪”上呢？

二、探尋：作者寫《貓》的立場

《貓》作為一篇經典課文，有其獨特的價值，在解讀文本時，要把握作者的立場。

從文章的創作背景看，《貓》是從老舍先生發表在《新觀察》1959年第16期上的同名文章中節選而來的。在沒有選入課文的內容中，老舍先生寫有這些內容：“貓的地位的確降低了，而且發生了些小問題。可是，我并不為貓的命運多耽什么心思。想想看吧，要不是滅鼠運動得到了很大的成功，消除了巨害，貓的威風怎會減少了呢？兩相比較，滅鼠比愛貓更重要得多，不是嗎？”不難看出，這就是觸發老舍先生寫這篇文章的原因——滅鼠運動取得了很大的成功。老舍先生在文章中對貓的多方面秉性娓娓道來，而節選的課文生動、形象、逼真，單獨看上去還真以為是專門寫貓的。老舍先生置身于時代的漩渦中，不知不覺地卷入了“為時代鼓與呼”的行列。或許他為此經歷過痛苦與彷徨，這在行文上也留下了印跡。如對小貓可愛的描寫中，小貓“所過之處，枝折花落。你不肯責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛呀。可是，你也愛花，這個矛盾就不易處理”。這兩個句子沒有出現在課文中，矛盾卻實實在在地存在于老舍先生的心中。再看《貓》原文的結尾，老舍先生贊賞其滅鼠取得的成績，但他也心存疑惑，表現在行文中就是那不斷出現的問號[1]。這種在原文思想表達上存在的隱憂與矛盾，到了節選的課文中并未完全消除，貓集“古怪”與“可愛”于一身就是例證。

從作者對貓的多種表達看，老舍的兒子舒乙在《我的父親老舍》一書中多次表述了老舍談貓以及對貓的態度：

○父親喜歡帶“小”字的。……父親喜歡狗，也喜歡貓。不過凡是談到狗時，都很尊重;而談到貓則常常是批評的。

○父親對貓的看法是比較復雜的，反正，絕不能簡單地用一個“愛”字去概括。

○他很愛貓，但又深知貓的毛病，故而常常嘲笑它們。

○貓可愛而且可敬的時候，是它們蹲在老鼠洞旁屏息凝視的時候，還有母貓生了小貓之后。這些時候它們是很盡職的。糟糕的是，貓也有不怎么可人疼的天性。貓是反復無常的典型。

○這就是說，貓是有復雜性格的小動物。按照文學的慣例，性格復雜往往是文學描寫的好對象。因為這個，父親養貓，并把貓寫進作品里，讓它們變作花樣地扮演角色，有時是溫柔可愛的，有時是招雞逗狗的，有時是好吃懶做的，有時是慈愛至上的，有時是好施小計而自討苦吃的……總之，是些常常出錯的淘氣鬼。貓是父親寫幽默文字的好材料。[2]

以上摘錄的老舍先生關于貓的這些表達，是舒乙先生以特殊的讀者——兒子的身份和立場認真研讀父親作品中對貓的描寫，并參照父親日常生活而給出的一種真實、樸素、全面的評價，有助于我們客觀、公正地理解老舍先生在作品中對貓所持的態度，尤其是對《貓》一文中“古怪”的全面、深度的理解。

我們可以看出，在課文中，“可愛”固然是貓的一個特點，但“古怪”也是老舍對貓性格特點的真實感受。

三、思考：教“古怪”與教“可愛”是否矛盾

通過上述梳理可以明確，老舍對貓的情感，既需要從“可愛”的角度體會，又需要從“古怪”的角度體會。然而，定下這樣的基調并沒有解決全部問題，畢竟在具體內涵理解上，“古怪”和“可愛”之間有著明顯的區別甚至矛盾。那么，在具體教學中，重點是放在“古怪”上還是“可愛”上呢？

“古怪”是什么意思呢？“反復無常”“難以理解”就是最好的注解。“可愛”就是讓人喜愛、值得被喜歡。在兒童表達感情的習慣中，“可愛”是其最常用的詞語之一。“可愛”的特點是大家都喜歡，“古怪”的特點是因為難以把握而讓大家不容易接受。再看在具體語境中說明貓的“古怪”和“可愛”。課文中，在“古怪”前面還加上了“實在”一詞，用以強調貓的“古怪”達到了一般人難以接受的地步，更不會將這樣的“古怪”與“可愛”相提并論。老舍先生強調貓“實在古怪”的性格，是通過對舉的方式來表現的：“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”從養貓人的角度看，盡職是貓可愛的一面，貪玩是貓不可愛的一面，當二者集于一身時，“古怪”的性格就形成了。這樣的表達在文中反復渲染。也就是說，在老舍先生筆下，貓的“可愛”是組成貓“古怪”性格的一個方面，與之匹配的一定有“不可愛”的一面，二者缺一不可。B6E3694E-19CB-4934-8E66-CA4E9B579F0E

上述思考，主要是從文章第一部分出現的對舉情形來厘清“古怪”和“可愛”的關系。從多次對舉中可以看出，貓身上的“可愛”與“不可愛”構成的“古怪”性格是十分鮮明的。實際上，文本中還有一種隱性關系也需要關注，即過渡段前后內容上存在的“古怪”與“可愛”之間的關系。讀者很容易因為過渡段中有“真讓人覺得可愛”的表述而認為后續寫小貓的表現是集中展現其“可愛”的。實則不然，文章后面的部分在描寫小貓時，雖然不再采用對舉的方式，但字里行間卻隱含著其日后發展成“古怪”性格的因素，如“學會淘氣”“耍個沒完沒了”“膽子越來越大”“在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千”等。這些對小貓來說固然算可愛的表現，但也成為其長大后“不可愛”的源頭。老舍先生在文章后半部分轉而寫小貓的“可愛”中，暗含著揭示貓具有“古怪”性格的原因。換句話說，小貓長大后，其性格原本的“可愛”會有一部分朝著“不可愛”的一面發展，并與“可愛”的一面組成“古怪”的性格。

基于以上的深入思考，可以進一步明確，在課文語境中，“可愛”與“古怪”之間表面上的矛盾，因為貓有多種“不可愛”的表現而得以消融。換言之，與“可愛”相對立的不是“古怪”，而是“不可愛”，貓正因為既有許多“可愛”之處，又有不少“不可愛”的地方，才構成了其“古怪”的性格。因此，在教學時，貓的“可愛”需要教，貓的“古怪”更需要教，教“可愛”是為了更好地教“古怪”。

四、實踐：在活動中落實語文要素

教學時僅有對“古怪”與“可愛”之間關系的把握是不夠的，教師還需要通過教學實踐來落實課文所承載的語文要素。筆者認為，既要考慮課后練習題所體現的編者意圖，又要兼顧教師自主解讀文本表達上的特點要求，設計有梯度的活動來開展教學。

活動一：讀課文，注意作者是從哪幾個方面講了貓的“可愛”的。

在這項活動中，學生需要從文本中找出能夠表現貓“可愛”的詞句，按照老貓（很乖、盡職、溫柔可親、勇猛等）與小貓（淘氣、不怕摔跟頭、開辟游戲場所、生機勃勃等）分別呈現，讀讀議議這些詞句，體會老舍先生寄寓其中的喜愛之情。

活動二：讀課文，注意作者所寫的“可愛”的對立面，思考作者為什么寫這些內容。

學生很容易找到表達與“可愛”相對立的詞句，如貓的“貪玩、不高興、什么都怕”等。至于為什么要在可愛之外寫出對立的一面，教師可以讓學生聯系生活實際理解：一個人，即使再優秀，也會有平常的地方或者缺點，這種平常或缺點的存在才能讓這個人顯得真實。對于貓來說，有“可愛”的一面也有“不可愛”的一面，才能給人真實的感覺。這種真實的感覺在老舍先生看來，就是其“古怪”的性格。

活動三：讀課文，體會與運用“古怪”的表達方法。

這種“古怪”，在課文第二自然段中有典型的表達。文中出現了貓“很乖”“貪玩”“盡職”三個方面的內容，“很乖”“盡職”屬于一個方面，“貪玩”屬于另一個方面。具體來說，表達“貪玩”的內容處在中間位置，可以看出從“很乖”到“貪玩”是一次轉折，從“貪玩”到“盡職”是又一次轉折。在這兩次轉折中作者強調的就是貓的“古怪”。在這里，老舍先生采用了拉家常的方式介紹貓的“古怪”：“說……吧……可是……;說……吧……可是……”。在這樣的介紹中，將貓的優點和缺點都說得很明白，也不刻意突出哪一個方面，顯得真實、自然。

這樣的寫法可以用來解決學生在描寫小動物特點的習作中單向思維突出的問題，即學生在習作中總是一個勁兒地把小動物可愛的、好的方面塑造出來，好像小動物比“知心朋友”還神奇;至于不足的方面，什么都沒有寫，根本就不像是真實的小動物。在習作中鼓勵學生寫出小動物真實、自然的特點，是與課程標準要求在習作中培養學生思考能力和說真話相匹配的，并不是要讓小學生借此來處理復雜的思想感情。

弄明白了課文在描寫小動物時的這種特點，學生可在其他文章中自主學習、鞏固理解這一寫法，并聯系生活實際談談自己印象中有“古怪”性格的人，如同學、鄰居、陌生人等，進而明白“古怪”常出現在我們身邊。之后再進行遷移運用，學習老舍拉家常式的方法寫一段話，這樣寫作對象就豐富、立體了。

學習老舍先生的《貓》，需要從單純理解“可愛”的表達中走出來，在把握“古怪”與“可愛”關系的基礎上，真正理解作者的情感，學習作者的表達特點，并在相應的學習活動中找準遷移運用的對接點，讓學生切實提升閱讀與表達能力。

參考文獻

[1]老舍.貓[J].新觀察，1959（16）.

[2]舒乙.我的父親老舍[M].沈陽：遼寧人民出版社，2011：244～248.B6E3694E-19CB-4934-8E66-CA4E9B579F0E