基于智慧環境下小學數學四則運算教學的研究

趙彌霞

摘要：智慧環境下創新小學數學四則運算教學是必然趨勢。因為傳統的教學方式較為枯燥，大部分學生的數學思維能力、運算能力無法得到有效的培養與提升，甚至會使學生對數學學習產生錯誤認知。而信息技術的不斷發展則為數學課堂教學帶來更多可能，比如信息技術已經成為口算“陪練”，可以使學生的相關能力得到有效培養與提高。但創新小學數學四則運算教學是有一定的方法的，否則課堂教學會變得一團糟。因此，本文就智慧環境下的小學數學四則運算教學進行深入研究，望可為各位教育工作者提供參考。

關鍵詞：智慧環境;小學數學;四則運算

引言：在智慧環境下，小學數學四則運算朝著智能化、智慧化、交互性方向不斷發展。具體而言，教師可以借助信息技術將四則運算算式以多元化的方式呈現在學生面前，使學生自主的進行思考、練習，進而提升自身的運算能力、感受知識產生的過程、體驗成功的愉悅。

1.智慧環境概述

智慧環境的形成是時代發展所驅，簡單來說就是利用先進的“智慧”設備構建起來的教育環境。因這種環境的構建可給學生帶來獨特的學習體驗，可以激發學生的學習積極性、主動性，使學生成為課堂教學的主體，可有效提高課堂教學的效率、質量，所以教師需將智慧環境的構建重視起來。

2.基于智慧環境的小學數學四則運算方法

2.1讓學生進行自主運算

在素質教育背景下，學生成為了課堂教學的主體，所以開展小學數學四則運算教學的時候，教師需遵循以學生為主體的原則，需想辦法讓學生進行自主運算。

例如在教學“估算”的時候，教師就需要將以往的思維方式打破，借助信息技術進行教學。但是，學生是獨立的個體，想要讓學生自主的進行運算，就需要教師對學生的實際情況進行了解，并采用相應的方法進行課堂教學。具體而言，教師可以將網絡推送這種方法利用起來，對班級學生的估算能力、綜合運用能力進行調查。題目可以設計為：1.嘗試進行估算：198×21≈？ 359×12≈？ 536÷61≈？ 150÷29≈？2.學校組織我們去動物園參觀，成人票價為90元，兒童票價為50元，現有4名成人、45名兒童，請問準備2500元夠嗎？不夠的話還差多少呢？在學生做完題后，教師可以根據網絡平臺上的作業情況進行分析，進而了解到學生的估算能力。在開展課堂教學的時候，教師就可以基于學生的不同情況選用不同的教學方法進行估算教學。比如，針對估算能力強的學生，教師可以設計一款有關于估算的小游戲，讓學生以游戲闖關的形式進行自主運算;針對估算能力弱的學生，教師可以開展相應的輔導工作，在學生了解了估算、掌握了估算方法后給學生創造估算的機會。

2.2多樣化教學形式

教師需要知曉，單一的教學形式會使學生覺得課堂教學枯燥乏味，會使學生逐漸喪失學習興趣，進而導致教學目標無法達到。因此，在智慧環境下開展小學數學四則運算教學的時候，教師需要將教學形式多樣化。

2.2.1預習階段

預習階段在整個教學過程中發揮著重要作用，如果學生真正的對知識進行預習，那么在課堂教學中就會很輕易的理解教師所講，課堂教學的效率、質量就可以得到保障，學生的各項能力就可以得到有效的培養、提高。所以，教師需要將預習階段重視起來。但是，想要將學生預習的積極性、主動性調動起來，教師就需要采用符合學生的身心發展特征的方法。

例如，教師可以借助網絡平臺發送預習作業，讓學生做完練習后上傳到網絡平臺中。比如，教師可以將這樣的作業布置下去：96÷12+4×2和96÷（12+4）×2有什么不一樣？它們的結果一樣嗎？在學生完成預習作業后，教師可以一一進行檢查、點評，并基于學生的實際情況進行針對性備課。

2.2.2課堂教學

在進行課堂教學的時候，教師需要基于學生的實際情況進行教學方法的選擇，要盡可能使學生對知識學習始終保持熱情。

例如在進行《有括號的四則運算》教學的時候，教師就可以在課堂伊始播放這樣的動畫視頻：算式96÷14+4×2在和96÷（12+4）×4爭大小，它們都認為自己比對方大。由于動畫視頻較為生動形象，而且大多數小學生喜歡看動畫，所以可以輕而易舉的集中學生的注意力。觀看完動畫后，教師可以提出這樣的問題引導學生進行思考：“你認為它們兩個誰大呢？為什么？它們最后的結果分別是多少？”鑒于前一個算式的運算方法學生前面學過，所以可以快速的將答案算出來，但是看到后面的算式的時候，很多學生不知道該從何下手了，教師就可以告訴學生，接下來要學習的就是有括號的四則運算，使學生愿意參與到教學活動中，主動的進行知識探究。但是，教師在開展課堂教學的時候需要注意一點，那就是盡可能的給學生提供討論、交流的機會。

2.2.3作業布置

作業布置智慧化也是時代發展下的必然趨勢，所以教師需形成相關的意識。具體而言，教師可以開發一款進行四則運算訓練的系統，并且將其上傳到班級群中，鼓勵學生進行下載、練習。但是，在進行系統開發時，教師要設置一些關卡，一來可以使學生產生勝負欲，二來可以方便教師進行作業布置。

結語：綜上所述，可以看出，在智慧環境下，給小學數學四則運算教學帶來了很多可能，作為新時代的教育工作者，應當及時轉變自身的觀念、意識，采用全新的教學手段進行課堂教學。如此，才可提高課堂教學的效率、質量，才可做到教書、育人，才可推動課堂教學的改革，為學生的成長與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]寧柳妹. "玩"出智慧：小學數學游戲化學習研究——基于人機交互的四則運算及思維訓練[J]. 小學教學參考， 2020， 000（008）：14-16.

[2]李志威. 基于智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征的研究[J]. 考試周刊， 2019（65）：91-91.

[3]李利， 梁文潔， 薛鋒. 智慧教室環境中的課堂互動教學現狀分析——基于小學數學課堂教學個案的研究[J]. 電化教育研究， 2018， v.39;No.299（03）：115-121.

[4]周炳炎. 讓計算教學充滿智慧的魅力——說說《四則混合運算式題》教學[J]. 中小學教學研究， 2005（12）：2.

[5]丁江鋒. 問題驅動教學探究生成智慧——"分數的四則混合運算"[J]. 兒童大世界：教學研究， 2019（5）：36-36.