小學美術教學中“繪畫心理療愈”的實踐研究

劉美琪

摘要：在新課標課程改革的教學背景之下，對于小學教育也提出了更高的要求，要求小學老師不能僅僅注重小學生們的學習成績，也要注重小學生們身心健康的全面發展。現階段，大部分小學生們由于受到身體認知以及自身發展水平的影響，不能像成年人一樣用理性來表達自身的情緒，在一定程度上就會影響小學生們的身心健康發展。對此，將“繪畫心理療愈”有效的融入到小學美術課堂教學之中，引導小學生們通過畫畫的形式來表達自身的思想情感。

關鍵詞：小學生;美術教學;“繪畫心理療愈”;實踐;研究

前言

美術是人類歷史進程中智慧的結晶，在其中能夠重點表現出傳統文化的繼承和發展。同樣地，美術是一門藝術類型的課程，也是培養小學生們德智體美勞的重要內容之一。在小學美術教學過程中，將“繪畫心理療愈”有效地融入其中，能夠幫助小學生們趕走內心的不快，獲得健康、正面、積極的心理情緒，健全小學生們自身的人格，發展小學生們的藝術思維，提升小學生們的美術藝術水平，對于增強小學美術教學課堂效率具有重要的意義。

1.什么是“繪畫心理療愈”？

“繪畫心理療愈”屬于心理藝術治療的一種方法，主要是讓繪畫者通過畫畫的方法，利用非語言性工具，表達內心存在的不滿、消極、壓抑的思想情感，在畫畫過程中獲得內心的寬慰和極大的滿足，從而達到診斷和治療的雙重理想效果。美國繪畫藝術治療協會曾經說過：“經歷過疾病、心理創傷或者生存挑戰以及尋找自我發展的個體，在專業關系下對繪畫創作的治療性的使用，通過創作美術作品和對整個創作過程的思考，個體可以增加對自我和他人的認知，學會馬上適應各種困難、壓力、創作經歷，提高自我認知能力，享受畫畫過程中帶來的正面、積極向上的生活態度[1]。”

2.小學美術教學中“繪畫心理療愈”的實踐策略分析

2.1建立相應的教學情境，排解內心的不好情緒

隨著廣大人民群眾物質生活水平的提高，更多的人民群眾開始向往精神層面的發展建設，比如：在書本世界之中藍天、白云、流水等等，小學生們正處于自我發展的過程中，他們的成長是通過不斷吸收外界世界的知識、能力來不斷豐富自我的內心世界，但是在快節奏的城市生活之中，怎么為小學生們創設一片自由自在的天敵，是每一個小學美術老師需要考慮的問題[2]。傳統的小學美術教學和語文、數學一樣，都是在教室內部開展的，主要是為了更好地管理學生，也能提高學生的注意力，有效的提高小學美術課堂教學效率。但是，在追求共性的時候，老師申請個性化的繪畫教室，打破傳統的以白色基調為主的刻板印象，以綠色、粉色比較活力的顏色來裝飾教室，在夸張色彩的過程中，放松學生們的心靈，為學生們提供更好的創作環境。

比如：在《奇怪的夢》之中，讓小學生們通過對“夢”的回憶、暢想，打通小學生們的思維想象能力，讓小學生們更好的抒發自身的情感。在此期間，美術老師可以為小學生們講解關于《愛麗絲夢游仙境》等童話故事，讓小學生們充分發揮自身的想象力、創造力，更好的繪畫出一副動聽的藝術作品。在一邊創作、一邊繪畫過程中，老師可以適當配合比較安靜的音樂，不僅可以放松小學生的心情，也能開闊其自身的思維意識。

2.2聯系實際生活，感受“繪畫心理療愈”

藝術來源于生活，也高于生活，在小學美術課堂教學過程中，要聯系小學生們的實際生活，從生活之中的一些繁瑣小事來激發小學生們的繪畫積極性，讓小學生們以一種高昂的熱情來感受美術繪畫帶來的魅力通過對生活的感悟創作出抒發自身情感價值的作品[3]。小學生們的繪畫作品其實從側面可以展示出小學生們的性格特點以及更為豐富的內心世界。比如：老師以學生們的一周心情為主題，讓小學生們即興創作一幅美術作品。那么在小學生們創作結束之后，老師就可以從中感受到小學生們在周一到周日的心情變化，有開心、難過、傷心、落淚等等情緒。通過美術作品，可以看得出小學生們對于周圍事物的在意情況，老師針對其中存在的問題，重點和家長及時的溝通，幫助小學生們掃平心中的不快。

2.3發展學生們的個性化思維

美術畫畫不是統一化的表達，而是一種自我性格的表達，如果人人都是同一種性格，世界也就失去了可愛。對此，在實際的小學美術教學過程中，老師善于發掘學生們的個性思維特點。“繪畫心理療愈”也屬于一種個性化的存在，真實的為小學生們的情感表達提供一方安樂的環境。在小學生們進行美術創作期間，通過利用身邊的素材，表達心中最真實的感情，或開心、或快樂，在自己的美術小天地之中，沒有任何的束縛，盡情的發揮自身的想象空間。對于小學生們天馬行空的作品，老師不要過多的批評，而是應該多多表揚、多多鼓勵，一味的打擊只會讓小學生們失去原本僅存不多的自信心，如果此時，有人對其進行鼓勵，很容易幫助小學生們建立良好的自我認知，讓小學生們在心理層面得到極大的滿足。在小學時期的學生們，正是思維最跳躍、最活躍的階段，通過發展學生們的個性化作品，激發小學生們的內在動力，讓小學生們感受到美術繪畫的樂趣，才能更加積極主動地參與其中。

3.結束語

總而言之，在小學美術課堂教學過程中，將“繪畫心理療愈”灌輸其中，能夠充分調動小學生們對于美術學習的熱情，在一定程度上彌補了小學生們因為原生家庭造成的情感缺失，具有十分開闊應用價值。而且，“繪畫心理療愈”是小學美術教學之中的重要內容，美術老師利用“繪畫心理療愈”，幫助小學生們健全自身的人格，促進小學生們實現身心健康的全面發展，全面提高小學生們的審美意識以及審美能力，為小學生們美術水平的提高奠定基礎。

參考文獻

[1]張艷. 繪畫心理在小學高段美術課堂中的應用與研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（020）：P.183-183.

[2]袁荘. "繪畫心理療愈"在小學美術教學中的實踐[J]. 中文信息， 2020， 000（001）：115-116.

[3]丁瀅. 繪出內心的"話"--繪畫療法在心理健康教育中的研究與運用[C]// 2019年教育與教師發展研討會. 2019， 000（014）：P.142-142.