劉江梅

摘 要：本文提出了改進(jìn)教學(xué)方法的措施，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)考慮到目前小學(xué)生認(rèn)為閱讀是枯燥乏味的，他們沒(méi)有空間獨(dú)立思考以及教師教學(xué)引導(dǎo)工作誤區(qū)等提出改進(jìn)，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維;思維;教學(xué)實(shí)踐

引言

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力”[1]。因此，發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀創(chuàng)意和創(chuàng)意思維能力，已納入語(yǔ)文教學(xué)的先后次序，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，究其原因在于，教師對(duì)新課程理念、教師的錯(cuò)誤定位和統(tǒng)一的教學(xué)方法不夠熟悉。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足

（一）小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師引導(dǎo)為主;有的老師直接告訴小學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，或者在自己分析閱讀后直接告訴小學(xué)生答案;教師引導(dǎo)小學(xué)生的思維方向，小學(xué)生自主探索閱讀和思考閱讀，不利于小學(xué)生閱讀思維的分化。中國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)給學(xué)生留下了許多課后問(wèn)題，所有問(wèn)題都是之前出現(xiàn)過(guò)的答案，尤其是讓學(xué)生在試卷中總結(jié)文章大意的問(wèn)題。但這只會(huì)限制學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。由于學(xué)生具有獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生對(duì)這篇文章都有自己的理解。統(tǒng)一的答案會(huì)限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生想象力的發(fā)展。小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，不利于小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和有效閱讀;如何有效地為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育面臨的挑戰(zhàn)。

（二）老師閱讀教學(xué)工作誤區(qū)

學(xué)生的理解水平不高。需要教師來(lái)指導(dǎo)對(duì)一篇文章進(jìn)行正確的解讀，即學(xué)生閱讀能力受教師教學(xué)質(zhì)量的直接影響。如果老師的工作到位，這門(mén)課的平均質(zhì)量在課外閱讀的數(shù)量和閱讀方法上都會(huì)優(yōu)于其他班級(jí)。教師重視幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的書(shū)籍閱讀，學(xué)生將受益匪淺。然而，目前許多教師只關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不重視閱讀方法，因此小學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到很大提高。因此，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀仍然存在許多不足，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)小學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)。教師重視閱讀教學(xué)的效果，缺乏對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀素養(yǎng)低下;如何有效地克服誤解，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法和策略，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育面臨的挑戰(zhàn)。3.小學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥乏味

根據(jù)作者的調(diào)查，許多小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很無(wú)聊。雖然一些小學(xué)生被老師強(qiáng)迫閱讀課外閱讀，但他們大約完成一次，而且?guī)缀鯖](méi)有小學(xué)生能寫(xiě)出好句子。課堂上的閱讀情況不容樂(lè)觀。小學(xué)生在每次閱讀理解時(shí)都會(huì)失去了自信心。一些小學(xué)生根本就沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容地寫(xiě)文章，很少有學(xué)生冷靜下來(lái)仔細(xì)讀這篇文章。此外，由于沒(méi)有正確的閱讀方法，小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的意思。隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)形成閱讀障礙，對(duì)閱讀理解失去信心。小學(xué)生認(rèn)為閱讀很無(wú)聊，所以他們對(duì)閱讀沒(méi)有興趣;如何使小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程生動(dòng)有趣，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育面臨的挑戰(zhàn)[2]。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都包含著豐富的創(chuàng)新資源和大量形成學(xué)生創(chuàng)新思維能力的材料。如何利用這些材料激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，確保學(xué)生將體驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)緊密結(jié)合？這個(gè)問(wèn)題值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去探索。下面我將介紹在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法，供大家參考。

（一）加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生在尋找差異的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新

古人說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)難須有疑，：有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”你可以看到，只有當(dāng)你有疑問(wèn)時(shí)，你才能思考，只有思考了你能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并用你的大腦思考來(lái)解決問(wèn)題。在進(jìn)行閱讀的時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的自主性，使他們成為閱讀的主體。只有在反復(fù)的提問(wèn)和質(zhì)疑中嘗試，學(xué)生才能真正有創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)生正確閱讀，增強(qiáng)不同的思想

閱讀不是學(xué)生從教科書(shū)中被動(dòng)機(jī)械地接受信息，而是學(xué)生從文本中主動(dòng)吸收信息的過(guò)程。因此，除了我們的教師在引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生方面充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用外，更重要的是要把教師變成閱讀教學(xué)的“講者”，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，變成學(xué)生成為學(xué)習(xí)者為主。根據(jù)實(shí)際的教科書(shū)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、熟練掌握學(xué)習(xí)方法，并將所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)。

（三）運(yùn)用學(xué)習(xí)資源形成培養(yǎng)思維基礎(chǔ)

（1）拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道

語(yǔ)文教育計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，將課本與生活結(jié)合，使學(xué)生可以利用課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和機(jī)會(huì)。課外教學(xué)資源十分廣泛，可以與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)發(fā)展的使命感。資源習(xí)俗：在地球上，除了中秋、國(guó)慶、春節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)等[3]。與船節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣也很流行，這對(duì)了解歷史文化是有益的。如果我們有意識(shí)地把學(xué)生從課堂引入生活，把這些資源融入學(xué)生的內(nèi)心，便會(huì)有助于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（2）充分利用教材

語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源之一就是教科書(shū)，教師要靈活使用教材，進(jìn)行課堂的充分利用，將教材與豐富的生活結(jié)合起來(lái)，拓展課堂教學(xué)空間，開(kāi)展綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，使他們采取實(shí)際行動(dòng)。

（四）讓小學(xué)生積極思考

學(xué)生們的思想還不夠成熟，無(wú)法理解這篇文章的深刻含義。在讀書(shū)教育的過(guò)程中，教師一般只是讓學(xué)生重復(fù)簡(jiǎn)單的句子來(lái)形成記憶，這意味著學(xué)生往往忽視文章的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，大大降低學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)生掌握基本詞匯的前提下，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，理解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的意義。我們提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)思考的培養(yǎng)，可以充分促進(jìn)學(xué)生的想象力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)積極思考，才能從實(shí)質(zhì)上提高閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力和詞匯、發(fā)音、閱讀、總結(jié)、思考等能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有待改善。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生接受閱讀與讀后感訓(xùn)練，積極參與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，由課內(nèi)向課外不斷轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧立濤，段茜，劉可鳴.作為學(xué)習(xí)能力的閱讀素養(yǎng)：跨學(xué)科性、培養(yǎng)路徑與保障機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（29）：46-49.

[2]李瑩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（02）：46-48.

[3]劉小鵬，張亞弟.跨學(xué)科視野下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2018（02）：94-96.