有效利用農村資源，提高初中語文寫作效果

萬俊勵

摘 要：資源是有限的，智慧卻是無限的，在初中語文寫作教學過程中，如何深入挖掘農村資源，將有限的資源與教學的智慧相融合，為課堂添彩、為學生添智，讓學生的習作能力真正提升，是語文教育工作者需要研究的一個永恒的課題。對此，在實際組織初中生參與寫作練習活動時，教師便可以巧妙地挖掘農村資源的優勢，主動地將農村資源引入課堂，讓學生利用農村資源豐富寫作的素材，強化親身的體驗，以便學生從農村的真實情況出發，寫出更加真誠、更加真摯、更加接地氣的文章，從而有效發展寫作的能力。

關鍵詞：農村資源;初中語文;寫作;教學

引言

寫作是一種運用語言文字表情達意的方式，是作者文學素養的綜合體現，也是語文教學的重要組成部分。當前，寫作已經成為農村初中語文教學的一大難點，教學資源不足、寫作素材匱乏、教學方法落后等因素嚴重阻礙著學生寫作能力的提升，甚至有很多學生對寫作存在畏難心理。為扭轉農村初中寫作教學的不利局面，筆者嘗試運用“微寫作”的教學方法，挖掘課文素材，引入鄉土資源，實施合作學習策略，以期讓學生在日積月累的觀察中，在點滴小事的敘述中成就“大精彩”。

一、當前農村初中語文寫作教學的現狀分析

（一）教學手段陳舊沉悶

農村教育教學要比城市中現代化教學落后許多，部分農村教師的教學理念和教學模式一成不變，始終沿用傳統應試教育，在教學中過于注重理論知識，教學模式陳舊、沉悶，缺乏科學性、嚴謹性、針對性、邏輯性，不符合當前學生的內心需求。在教學過程中，教師習慣性地要求學生圍繞題目來進行寫作，固定題目和格式，這樣一來，學生的思維受到一定的限制，沒有形成良好的寫作習慣，寫作思維凌亂無序，寫作時無從下筆，傳統的教學模式死板保守，使學生學習起來比較吃力，對寫作學習一知半解。學生寫出的文章，看到的內容大同小異、千篇一律，很難體現出學生的真情實感，寫出來的內容空洞，邏輯不清晰，當學生面對不同的題目或寫作要求時，會顯得束手無策，無話可說、無內容可寫。

（二）缺乏積累經驗不足

寫作是一種情感、思維等方面的綜合表達形式，通過文字來表達自己的真情實感，寫出的內容生動，故事有層次，情感發生不同的變化等，這樣一來，才能寫出高質量的文章。但是，在農村初中語文寫作教學中，寫作一直以來是讓學生最頭大的一件事，很多學生不知道寫什么，無內容、無方法;還有的學生有內容，但是不知道如何表達，最后寫出的文章如流水賬，有的甚至脫離主題。初中生年齡尚小，心智發育尚未成熟，嚴重缺少生活經驗和自我管理能力，在詞匯、語句的積累上也非常有限，在寫作中難以呈現華麗的辭藻，無法凸顯寫作方法和寫作技巧，缺乏積累寫作素材和生活經驗，導致學生寫作水平難以提升。

二、利用農村資源，提高初中語文寫作效果的策略

（一）挖掘課文素材，有效提升作文水平

充分挖掘課文素材，有助于提高教學質量，因為教材中的很多內容具有很高的應用價值，如果學生能夠完全掌握這些內容，并將其運用到寫作中，就能寫出高質量的文章。許多學生認為寫作比較困難，在寫作過程中無話可說，甚至有些學生認為初中階段對作文的字數要求過高，這些因素嚴重影響了教師的教學質量，甚至會打擊學生寫作的自信心，最終妨礙教學效率的提高。教師如果能夠合理利用課本資源，讓學生汲取課本知識，并運用課本中的相應知識指導寫作，就能找到合適的寫作角度和素材，明確寫作方向，也就不會出現無話可說的問題。農村地區基礎設施落后，教學資源不足，學生缺少語文學習資料和課外書，閱讀量小，這些因素在一定程度上影響了教師寫作教學的順利進行。

（二）看民俗風情——獨一無二的農村話題

《課程標準》要求“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。因此，教師應充分調動學生的情感，豐富學生的感受。農村人特別重視鄰里鄉親之間的感情聯系。“鄰居好，賽金寶。”“遠親不如近鄰。”這些俗語都蘊涵著純樸的民風。自家做饅頭、餛飩、餃子也會喚著左鄰右舍嘗個鮮，田野山林里的瓜果更是不在話下。這些都是學生在日常生活中的真實感受，學生據此寫出來的習作就是真誠、真切、真摯的。不過，人的感覺總是稍縱即逝的，如果教師不加以引導，學生對這些獨特文化的感受往往不夠深刻。對此，教師可設計以下活動：用自己的畫筆畫出精彩的畫面，或用父母的相機、手機拍下令自己感動的畫面，再寫出畫面的內容和自己最想說的話。每個節日和活動后，學生可制作一張活動卡片，長期堅持下去就能建立起一個充實的寫作素材庫，在需要時截取精彩片段，擴充成文。

（三）參與農村勞動生活，強化實踐體驗

實踐是真理的“試金石”，同樣也是學生獲得素材的重要渠道。在組織農村學生進行寫作練習時，教師可以看到，經常有學生所寫的文章沒有真情實感，究其根本是學生缺乏真實的生活體驗，只是根據自己的了解和淺層認識，進行文章的撰寫。因此，為了讓學生所寫的文章更有真實性，使學生能夠真正地基于自己的體驗寫出觸動心靈的文章，教師可以鼓勵學生參與農村的勞動活動，讓學生幫家長做一些力所能及的事情，以便學生在親身體驗的同時獲得成就感和幸福感。例如，在農村生活的學生，每家基本上都會有一些農活，教師可以與家長進行協商，與家長一起為學生創建干農活的機會。在每年的秋收時分，需要到田野中收集莊稼，這時，教師就可以鼓勵學生到田野中幫助自己的家長一起收割糧食。通過幾天的忙碌，學生會和家長一起收割到滿滿的糧食，在面對碩果累累的豐收時，學生往往會忘記自己的辛苦，體會到豐收的喜悅心情和成就感。

結束語

廣闊的農村是一座取之不盡的作文題材庫。學生只要立足生活，細致觀察，有心、用心、留心，就會發現農村處處都有美景、處處都是習作的素材。“語語摹其形，語語傳其情。”學生通過真切體驗，我手寫我心，靈活運用積累的材料，抒發真摯情感，定能寫出富有真情實感的優質作文。

參考文獻：

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[2]李麗麗.農村初中語文寫作教學策略研究[D].延安大學，2021.

[3]張珊珊.陜北地區農村初中語文寫作教學策略研究[D].延安大學，2021.