從學生英語認知能力現狀反思國際學生交換項目
——以大理學院為例

肖友興

（大理學院教育科學學院，云南大理671003）

從學生英語認知能力現狀反思國際學生交換項目
——以大理學院為例

肖友興

（大理學院教育科學學院，云南大理671003）

通過立意抽樣，對2007年至2012年參與過國際交流與合作項目的大理學院不同專業和年級的學生進行訪談和問卷調查，并對參與學生的英語認知能力現狀進行調查，發現參與過該項目的學生在英語重要性、英語交際能力及文化適應能力等方面持有不同態度及見解，學生在國際交流合作項目中的英語能力總體表現并不樂觀。需不斷加強和改善國際交流與合作項目在以后的實施過程中的有效性和完善性，改變傳統大學英語教學模式，注重學生英語應用能力的培養和綜合素質的提高，從而提升高校國際合作與交流的水平。

國際交流與合作；學生項目；英語交際；認知能力

一、背景介紹

國際化是當今世界高等教育發展的主要趨勢，國內外高校都面臨著國際化的問題。隨著高等教育全球化和國際化的不斷發展，國際交流合作在提升各高校的國際化程度中起著非常重要的作用。在國際化人才培養目標的支持下，開展學生的短期學術、文化交流與合作，讓學生走向世界，是世界一流大學建設的核心所在；學生的國際交流已經不僅僅是知識科技的傳遞和學習，它更是文化的交流、碰撞和融合〔1〕。為順應這一趨勢，大理學院實施“走出去”戰略，本著“融四海文化，鑄大學精神”的目標，與泰國東方大學建立了長期友好的國際交流與合作關系，兩校在國際教育合作方面取得了重大進展和突破。如合作辦學、合作科研、學術文化交流、師生互換、漢語推廣等〔2〕。在這些創新舉措中，中泰兩高校間的學生語言與文化交流項目開展得尤為突出，兩校以加強跨文化知識交流和相互理解為核心，致力于不斷提高該可持續發展項目的水平，不斷提升區域性大學的國際化程度。英語在國際交流與合作中發揮著極其重要的中介作用，已經成為了國際交際的標準語言。因此，開展學生國際交流項目是實現教育國際化的重要策略之一〔3〕，一方面有利于加強兩高校間國際資源的充分共享，促進國際科研文化的交流與合作，另一方面也有利于學生對全球性問題敏感性和文化多樣性的認識〔4〕，拓展學生的國際視野，鍛煉學生英語實用能力，提高學生綜合素質和競爭力；與此同時，該項目的實施對于高校人才培養模式的多樣化、教育理念的更新、課程體系的完善、教學管理方式的創新和大學英語教學質量的提升等諸多方面都起著積極的促進作用。

二、研究設計

（一）研究目的

通過調查研究，分析學生在參與國際交流與合作項目過程中反映出來的英語認知能力現狀，為大學英語教學及國際交流合作項目提供更為合理的實施體系，從而促進學生個體的全面發展，保證國際高校合作與交流的長期穩定性和實效性。

（二）研究方法及設計

首先，筆者對部分參與該項目的大理學院學生進行了詳細采訪，重點記述了他們在泰國學習生活的實踐經歷。根據該項目的實際實施情況，設立相關采訪問題，內容包括以下幾個方面：①出國前英語基本情況；②參與該項目的動機；③與國外師生英語交際情況；④日常學習生活交流情況；⑤中泰課程設置對比；⑥參加課外活動情況；⑦社會實踐活動；⑧回國后英語能力水平；⑨跨文化交際與文化沖突問題；⑩總體受益情況；11○其他相關問題等。采訪問題的順序和相關細節根據實際采訪情況做調整和更改，并適當增加一些引入性話題，緩解參與者的緊張和不適，以保證采訪的順暢性。

其次，為保證該研究的信度和效度，筆者還增設了一份跟研究主題相關的調查問卷，其中問卷設置的“開放式”主觀問題主要包含以下幾個方面：1○項目中哪些工作還有待改進，并提出建設性意見；2○參加完項目的具體收獲有哪些；3○是否有意愿畢業后到國外繼續深造，并說明原因；4○其他需要補充說明的問題。

（三）研究對象

該研究的抽樣集中在2007年至2012年間參與過國際交流合作項目的大理學院的5個二級學院（教育科學學院、藝術學院、政法與經管學院、體育科學學院和護理學院）9個專業（學前教育、應用心理學、小學教育、音樂學、藝術設計、法學、旅游管理、社會體育和護理學）的59名學生。在學校國際交流處的協助下，隨機抽取了不同專業和年級的34名參與者作為訪談對象；另外，筆者通過各種渠道還聯系到目前已經畢業的2009年7月至2012年7月曾參與過該項目的25名不同專業的同學。

（四）基本情況

隨機抽取的34名在校同學應邀參與了采訪。筆者根據他們的自身便利和舒適條件，于不同時間和地點進行了采訪，如在校園內的圖書館、辦公室、教室、公園、計算機中心等。整個采訪完全在參與者自愿的狀態下進行，筆者和每一位參與者均在采訪前簽訂協議書。在采訪過程中，他們有權拒絕回答任何細節性問題或敏感性問題，或者保持沉默。征得參與者同意，整個采訪被全程錄音，采訪總體控制在每人50～60分鐘。已畢業的25位同學則主要作為問卷發放的對象，通過QQ與他們取得聯系，并發放和回收了問卷。所有研究對象的相關信息，包括參與者的身份（姓名、性別、專業、聯系方式等）都保證高度隱秘性，取而代之的是編碼，如“編號+參與者”。

三、研究結果及分析

（一）采訪和問卷情況

本研究共涉及到59名同學，其中擬定的34名在校同學全部參與該采訪研究，參與率100%；向已畢業的同學通過郵件發出問卷共25份，回收問卷23份，有效問卷23份，問卷回收率92%。

（二）參與者基本情況及問卷調查結果統計

如表1所示，在參與者所屬學院分布中，教育科學學院所占比例高達74.58%，從國際交流處提供的名單來看，這是因為該學院歷年都能保持參與名額的高度穩定性，而相對應的該學院下屬3個專業的學生比例同樣在各專業中占據了首位；另外，在近幾年開展的學生交換項目的專業設置中還可以看出，教育類專業的對口交流是相對能與泰方保持一致性的。

表1 參與者基本情況統計（n=59）

如表2所示，參與者參與該項目的主要動機集中在“擴展視野（95.65%）”和“語言文化交流（73.91%）”上，也有21.74%的選擇了“出國旅游”。從參與者自身角度出發，認為該項目對個人發展“有重大影響”的占26.09%，“有一定影響”的占69.57%，“沒有影響”的占4.35%；從項目開展價值來看，認為“有重大價值”的占47.83%，“有一定價值”的占17.39%。在“是否有意愿到國外進一步深造”問題上，73.91%的參與者選擇了“是”，從原因統計結果看，依次是：1○受國外教育體系吸引；2○語言文化體驗及視野拓展；3○緩解就業壓力。有26.09%的參與者沒有意向到國外學習深造，原因依次是：1○家庭及經濟因素；2○教育環境適應問題；3○語言障礙；4○個人因素。

從對參與者滿意度的調查中發現，參與者感到“非常滿意”的最高項目是“項目的活動安排”，所占比例為39.13%，最低的是“專業知識的提高”，所占比例為13.04%，“非常滿意”項平均值為23.62%；參與者感到“滿意”的最高項目是“對項目的總體滿意度”，比例為65.22%，最低的是“提供的生活住宿條件”，比例為47.83%，“滿意”項平均值為55.07%；參與者感到“不滿意”的最高項目是“專業知識的提高”，比例為21.74%，最低的是“對項目的總體滿意度”比例為0，“不滿意”項的平均值為12.68%；13.04%的參與者對于“專業知識的提高”感到“不確定”，所占比例最高；對于“不確定”的其他項目按比例排列依次是：“項目和需要間的關聯度”“語言能力的提高”“項目參與者的選拔”“項目的組織管理、開展時間及投入費用”以及“對項目的總體滿意度”，“不確定”項的平均值為3.99%。見表3。

表2 動機、影響、意義和價值調查結果統計情況（n=23）

（三）結果分析

在研究過程中，筆者直接以采訪和問卷回收的先后順序進行編號。首先,對采訪錄音進行中文的原始轉譯，將錄音逐字逐句地轉化成書面文字，確保采訪數據的真實完整性；其次，筆者對整理出來的采訪和問卷書面信息不斷進行細節整理和分類整合，篩選出了最能體現參與者在英語認知能力問題上的相關主題。在數據分析過程中，除了用數值說明而外，還直接選取引用了參與者比較具代表性的原話作為各項主題的立論補充依據。

表3 參與者滿意度調查結果統計情況（n=23）

1.英語重要性問題

英語在國際交流與合作中發揮著極其重要的中介作用，已經成為了國際交際的標準語言。從參與者參與項目動機調查中可以看出，有73.91%的參與者認為是“語言文化交流”，而在參與國際交流項目的過程中，參與者都必須用英語進行交流，只能用英語參與各種學習交流活動。在采訪和問卷調查中，4號參與者說：“自從我從泰國回來后，我認為英語非常重要，我對英語的學習興趣大大提高了。”5號參與者也說：“毫無疑問我的英語得到了提高。我現在敢講英語了。我認為英語太重要了。”29號、31號、37號、40號參與者均提到了“英語的重要性”這個問題。在缺乏英語語境的傳統應試教育環境下，中國學生往往會在英語交際能力方面顯得較弱。8號參與者說：“我英語不是很好，所以當我跟泰國老師和學生交流的時候就會有很多困難，所以我要盡力把它學好。”14號參與者說：“我和我的搭檔英語都不怎么好，我們只能用簡單的中文和泰語進行交流，這樣溝通起來就不是很順利。”在這樣的語言交流中，泰語和漢語都只是起到了一個輔助作用。語言交際的本質就是要求交流者雙方對同一門語言要有共同的理解〔5〕。因此，作為一門國際共享語言，參與國際交流與合作項目的中國學生自然都切身感受到了英語的重要性。

2.英語實際應用能力問題

當問及參與者的英語能力水平是否有所改善時，大部分參與者認為他們的英語實際應用能力都有所提高。在參與者滿意度調查中，21.74%的參與者對自己語言能力的提高感到“非常滿意”，52.17%的參與者感到“滿意”。從積極影響的角度來看，1號參與者直接表明說：“參加完這個交流項目后，我確信我的英語水平明顯得到改善。”3號參與者認為她的英語能力也得到提高，尤其是英語理解能力。7號、19號、20號、26號、31號、36號和48號參與者都表達了他們的英語口語表達及交際能力明顯有所改善；與此同時，他們還進一步描述了目前國內的英語學習氛圍情況。正如14號參與者所說：“絕大多數的中國學生在英語筆頭功夫上強，但是在口頭方面卻是弱項，這是一個普遍現象。事實上開口是一件很容易的事情。”24號參與者表示：“在大理學院我們的日常生活中，要求每天都講英語這是絕對不可能的；但是在泰國，我們卻隨時隨地都必須用英語來解決各種問題。”48號參與者補充道“在學習生活中，我們隨時都要用英語來進行溝通和交流，這樣我們的英語表達能力自然得到了加強和提高。”

實際上，不同參與者對于英語作為第二語言的習得能力不盡相同，但不論他們之前的英語學習背景怎樣，他們在英語某些認知能力方面卻都有所提高，如英語理解能力、口語表達流利程度和交際技巧等。6號參與者就“學會了用最簡短的英語單詞來表達意義深長的句子”。11號參與者這樣說道：“我沒有豐富的理論知識，但是我卻不怕講，我能說，我能交流；我能用英語表達我自己的觀點并且能夠讓對方理解我的意思。”23號參與者也有信心地說：“我不再膽怯了，我敢于講英語了，哪怕犯錯誤！”從以上這些觀點不難發現，參與者不僅在英語能力上有所提高，而且還獲得了豐富的學習體驗，更重要的是他們在英語學習的動機態度、思維及表達方式等方面有所認識和提高，而這恰恰滿足了不同參與者不同的個性需求。

從消極影響的角度來看，受到泰語、漢語及英語自身語言特點的限制，部分參與者覺得參加完國際交流項目后英語語言習得問題受到了影響。17.39%的參與者對自己的英語能力感到“不滿意”，還有8.70%的參與者對自己的英語能力是否有所提高感到“不確定”。2號參與者說：“我學的英語相對來說還是比較標準的，我以前口語還不錯。但有時候為了理解對方，聽懂他們的泰式英語發音，我會特意模仿他們的語音語調。有時我們也會用一些簡單的中文和泰語，外加肢體語言，反而就很少用英語進行交流了。”另外，受到中泰兩國不同教育教學模式及參與者個體因素的制約，學生在日常學習和生活中也表現出對英語實際運用能力的消極態度。10號參與者表述：“對我而言，英語能力并沒有任何提高，這應該是我的個人問題吧。畢竟我只是在小范圍內進行交際，而且受時間限制我也沒參加過多的活動，什么事情都是事先安排好了的，我只是跟著做罷了。”17號參與者認為：“我的英語能力沒有多大提高，可能是受我的專業限制，我發現在我們的專業領域內，英語根本就不實用。”

3.語言交際障礙問題

絕大多數參與者都重復提到了英語的交際障礙問題。英語都不是泰國學生和中國學生的母語，因此，在參與該語言文化交流項目的過程中，雙方都會在不同程度上遇到語言溝通的障礙。2號、13號、26號、29號、37號和52號參與者直接提到“因語言帶來的交際問題”，其中13號參與者還具體闡述道：“事實上，所有這些問題都是因為語言不通引起的，因為我們都講得不流利，這就使得我們溝通起來很困難，不是那么順暢。”對某一國度語言的精通能力，往往可以通過這些學生在該國度的學習過程來體現〔6〕，語言精通能力越強，則他們的交際能力也就能夠相應地得到提高；相反，缺乏語言溝通技能往往就會導致社交困難甚至會引發孤寂感〔7〕。這種英語交際障礙的出現主要還是由于中國和泰國不同的歷史文化背景造成的。所以對于中國學生而言，他們在一定程度上都遭遇到了英語交際困難，從而引發了因英語交際障礙帶來的差異限制。

4.英語語言環境問題

除了英語本身的重要性之外，參與者同樣意識到了語言環境對于提高英語水平起著重要作用。1號參與者的觀點正好說明了這個問題，“相對于國內而言，雖然在泰國的英語不是最好的，但至少這里有一個語言環境。我認為不管你的英語水平如何，要學好英語就必須得有一個語言環境。”18號參與者提到：“我們在上課的時候，老師與同學溝通講的都是英語，在那樣的氛圍里你不得不開口說英語。”5號、19號、24號、38號、53號參與者也都提到了“語言環境”問題。處在一個國際環境當中，參與者就得在日常生活和學習中保持與英語的密切接觸。他們主要用英語來拓展人際關系，處理社會事務，創造屬于他們自己的認知世界〔8〕。學習一門外語和生活在另外一個文化區域往往也會對人生觀造成一定的影響。在國外生活，你就必須要學會有效發展你的人際關系，因此你所掌握的語言流利程度就顯得格外重要。總之，在泰國這樣一個世界著名的旅游國度，參與者或多或少都會受到西方文化所帶來的不同影響，而英語語言環境就是其中的一個重要方面。

5.文化沖突問題

語言和文化常常是不可分割的兩個部分。“文化沖突”是很多學生初到國外時常遇到的問題。一下子進入完全陌生的文化環境，從語言到生活習慣完全不同，學生往往會表現出失落、不知所措、沒有安全感，以致于患病〔9〕。盡管中國文化和泰國文化有某些相似之處，但是在參與這個國際交流項目的過程中，參與者還是感受到了不同文化帶來的撞擊，如歷史文化背景，中、泰、英三語日常交際，傳統習俗，社交禮儀，宗教文化，行為方式，教師地位等等。中國學生常常會在參與該國際交流項目的過程中遭遇到這樣那樣意外的文化沖突。22號參與者分享了他的一次飲食經歷：“有一次我直接端著碗就喝湯，結果后來泰國同學告訴我說在泰國是不能這樣做的。”7號參與者分享了他在宗教問題上的感受：“當我們在泰國的時候，我們說話做事都很小心。畢竟泰國是一個佛教國家，我們總是害怕說錯什么或做錯什么而侵犯了他們的禁忌。”47號參與者補充說：“對于泰國的宗教信仰問題，我也是感受頗深，盡管在某些方面跟中國有些相似之處。他們的這種信仰問題可能就會反映到他們的日常生活中和學習上。”26號參與者說：“其實在學習過程中，我發現他們的教育比較西化，跟我們接受的傳統教育相比，隨時都會覺得差異好大。比如課堂氛圍、師生關系、同學關系和家庭關系等等。”因此，中國學生一方面感受到了泰國文化的獨特性，另一方面在不同的文化背景下，他們也就不可避免地會遭遇到這種因語言和文化帶來的沖突。

四、結論及反思

作為一種“全球語言”，英語成了不同國度和群體的唯一一種溝通載體，成為世界上使用最廣泛的語言之一。對于高校開展國際交流與合作項目來說，英語的作用更是不言而喻的。而對英語本身的認知過程不僅僅是一個行為或實踐的過程，它還是一個心理過程，它包括感知、理解、鞏固和應用四個階段〔10〕。通過對參與者的英語認知能力分析，發現所有參與者都普遍認識到了英語的重要性。中國和泰國這兩個國家都不是英語的母語國家，他們都擁有自己的語言，英語只是作為一門外語被用在這樣的國際交流合作中，所以特別是對于大多數缺少英語語言環境鍛煉的中國學生而言，他們往往會遭遇到各種各樣的言語溝通障礙。從研究當中可以看出，參與該項目的中國學生的英語水平參差不齊，這跟學生自身的英語基礎能力是密切相關的，有的參與者認為在英語理解能力、口語表達流利程度和交際技巧等方面有明顯提高；而受不同教育背景、不同專業領域以及個人因素的制約，部分參與者則在英語能力問題上持消極態度；同時受到跨語言文化交際、語言環境和文化沖突等因素的影響，在與來自不同語言和文化背景的人溝通時，參與者還表示他們在一定程度上會對不同的語言文化價值產生思想和行為沖突，這種沖突恰恰影響了學生個體在英語語言能力問題上的習得和理解，具體而言，參與者在英語思維表達、語言組織、慣用語句、語音語調，甚至肢體語言的表達方式等方面都會受到影響。

從上述參加過國際交流與合作項目的學生對英語認知能力分析結果來看，參與者在整體英語能力水平上還是呈現出一種良莠不齊的現狀。這種現狀一方面制約著學生自身能力水平的發揮，一方面也影響著國際交流合作項目的具體實施和開展。因此，根據本研究的學生英語認知能力調查現狀，應該采取以下積極主動的項目實施措施：①加強英語重要性問題的再認識，讓學生變主動而不是被動地學習和運用英語；②調整大學英語教學片面強調大學英語四、六級的通過率，而忽視對學生實際語言應用能力的培養的傳統教學模式；③適當增設雙語課程，注重學生實際外語能力的培養，更重要的是培養學生的跨文化交際能力，拓展學生的國際視野，增強學生對不同文化的認同感〔11〕，同時積極推進雙語教學也是實現雙向交流的重要條件；④進一步增加海外友好院校的數量，加強與友好院校的合作，擴大系院和學生參與國際交流與合作的范圍，營造英語作為國際化語言的濃厚氛圍，同時也能吸引更多的外國留學生，順應高等教育國際化的趨勢，從而達到真正意義上的國際交流與合作。

從表2中分析可以看出，參與者對于該項目的整體態度呈比較積極的正態分布。該項目所開展的影響、意義和價值也表現在多個方面。首先，對學生而言，通過參加國際學生交流項目，他們可以拓展視野，能更好地理解文化的多元性，了解其他國家的風土人情和社會生活習慣；另一方面，他們能提高自身的外語水平，能更新專業知識、提高專業水平，鍛煉了自身獨立性，而且還為部分同學出國繼續深造打下堅實基礎。其次，從學校層面上講，通過開展國際學生交流項目，不僅能擴大對外的宣傳力度和國際影響力，而且能吸引更多的外國學生互動交流，激活地方高校潛在的“學習市場”，同時為畢業生的就業提供更為廣闊的天地；還能充分利用國外優質教育資源，彌補教育資源的匱乏，實現資源共享，并縮小與世界水平的差距。第三，從國家層面上講，通過國際學生交流項目，可以弘揚民族文化，特別是地方少數民族文化，促進世界各國各族人民的相互了解，增進東西方文化的融合，進而促進國際關系的和諧發展。

當然，從研究結果中也發現了當前國際交流與合作項目存在的諸多問題，值得我們深思：1○參與者選拔工作要規范。每年度的參與者選拔應按照“自愿、公平、擇優”的原則進行報名和復審，各下屬學院要更加重視并加強學生專業性篩選，輸送相對“對口”的專業學生，確保被選拔學生的綜合素質，避免“形式化”，杜絕“有錢人的出國旅游”現象；2○出國前應開展一定的語言文化培訓。為了更好地讓參與者在較短的時間內融入國外生活和學習，避免因語言障礙、跨文化交際和文化沖突等因素影響學生正常的學習生活，適當的語言文化禮儀培訓工作就顯得十分重要。3○學生出國后的跟蹤管理和回國后的后續評估工作要跟上。學生出國后的跟蹤管理應由高校雙方的外事處專人負責，保證學生的日常學習生活和行為規范，及時了解他們的思想動態并及時進行指導教育，不要讓學生“一盤散沙”，避免不必要的問題產生；同樣學生回國后也應有相應的在學業、表現等方面的評估機制，有組織地開展國際交流匯報總結，讓優秀參與者參與“迎新”動員，充分調動新生的積極性，為整個學校營造出國留學、與國際接軌的氛圍，這本身就是一項很實際且到位的宣傳工作；4○積極促進實現雙向交流。學生交流是雙向的，我們在派出學生去國外學習的同時，要積極吸引外國學生來我校留學，真正實現雙向交流。通過招收更多來自不同國度的留學生，推進教育教學改革，提高教學質量，實現教育的真正國際化。但就目前的交流情況來看，一方面我校對外國學生的吸引力還不夠，另一方面我校的地方特色優勢也未得到彰顯，導致交流學生在我校的活動組織、課程安排等項目明顯不如對方高校開展的恰當規范；5○延長交流時間期限和加大經費投入力度。一個月的交流時間顯得有些短暫，部分有積極意愿且優秀的學生因家庭經濟情況而無情地被拒之門外，參與者往往都覺得像是“走馬觀花”地“自費出國旅游”了一回，學生在學習上、專業上實質性需求并未得到滿足。

在高等教育國際化的大背景下，很多高校都在積極地以不同形式引進和利用國外優質教育資源，力圖走本土教育國際化的道路。教育國際化的核心是教育對象的國際化〔11〕。對于民族地區高校而言，國際學生交流項目是學校實現國際化的有效途徑之一。我校應該在保持和穩定開展目前的國際交流與合作項目的基礎上，抓住時代契機，進一步拓寬學生交流的渠道，讓學生交流在“質”和“量”上大幅提高，進而加快高等教育國際化的進程，實現國際交流項目的可持續發展。

〔1〕金一平.本科生國際交流與世界一流大學建設〔J〕.浙江青年專修學院學報，2010（3）：59-62.

〔2〕李翔，史利民，劉明.融四海文化鑄大學精神謀發展之路〔J〕.大理學院學報，2008，7（4）：65-69.

〔3〕張丹，丁美萍.開展國際交流項目對醫學生醫學教育國際化影響的調查分析〔J〕.西北醫學教育，2010，18（2）：221-223.

〔4〕Austin，W.Nursing Ethics in an Era of Globalization〔J〕. Advances in Nursing Science，2001（24）：1-18.

〔5〕張勇.語言交際是英語教學的本質〔J〕.中國科教創新導刊，2009（1）：87.

〔6〕何念海.充分應用語言藝術，烘托課堂氛圍〔J〕.醫學教育研究，2003（3）：25.

〔7〕呂部.新建地方本科院校雙語課程教學改革之思考〔J〕.人力資源管理，2010（2）：104-105.

〔8〕莫蹇.廣西大學留學生跨文化適應問題研究〔J〕.廣西廣播電視大學學報，2009，20（4）：73-75.

〔9〕古廣靈.地方院校雙語教學的理性思考〔J〕.改革與戰略，2005（2）：70-71.

〔10〕劉浩.談英語認知能力的培養〔J〕.江蘇外語教學研究，2002（1）：56.

〔11〕張帆.教育國際化的國際表現〔J〕.理論界，2005（3）：126.

（責任編輯 楊斯斐）

Reflection the International Exchange Program Based on the Students'English Cognitive Abilities——The Case of Dali University

XIAO Youxing
（College of Education,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

We conducted purposive sample,interview and questionnaire on the Chinese students from different majors and grades in Dali University,who had participated in the international exchange and cooperation program from 2007 to 2012.Based on English cognitive abilities of students,the study found that Chinese students held different ideas on the importance of English,English communicative ability,and culture adaptive ability.We took a dim view on overall English performances of the participants during the international exchange and cooperation.Consequently,the study might help strength and enhance the effectiveness and perfection of the program in the future collaboration,changing the traditional model of college English teaching,paying more attention to students' English applied abilities and developing students'comprehensive qualities,in order to improve the level of international exchange cooperation among universities.

international exchange and cooperation;student's program;English communication,cognitive abilities

G513.3

A

1672-2345（2013）02-0087-07

大理學院青年教師科研基金項目（KYQN2010-11）

2012-10-01

肖友興，講師，主要從事大學英語、學前教育研究.