基于疫情背景下的小學語文線上教學探析

鄢穎 李露

摘 要：疫情的突然襲來，致使學生不能再如往常一樣在學校課堂朗朗的讀書聲中正常的開展語文學習。為了使學生“停課不停學”，指導教師在語文的教學過程中開展“線上教學”，使學生不在學校，在家中也可滿足學生正常文化學習，提高文化素養。因此，本文將針對在疫情背景下開展小學語文線上教學作出深入探析。

關鍵詞：小學語文;線上教學;策略

引言：

在疫情背景下，教師開展線上教學模式，可以有效踐行“停課不停學”的教學理念。停課不停學滿足學生因特殊原因，特殊時期，非常時期全體學生不能到達學校上課，教師通過利用網絡平臺開展教學，實現教師們在網上交，學生們在網上月的網課、網絡課程的居家學習方式。語文作為學生學習的一門重要學科，其所含的人文思想，教學內容對學生的學習成長起著重要影響。在疫情下，為學生開展線上教學，可以保證學生不外出的同時，還能夠豐富其居家隔離下的文化生活。線上有趣的語文教學內容，與語文教師友好的互動，與同學的融洽交流，無不為枯燥的居家隔離下的疫情生活增添一摸光彩，在培養學生人文精神的同時，不忘在疫情條件下培養學生團結一心，積極生活，共同抗疫的精神意志，從而形成對學生綜合文化素養的培養，促使學生在未來生活的道路中，能夠不畏艱險，可以健康全面的良好發展。

一、“線上”教學的特點

（1）打破傳統教學模式，形成新概念語文教學課堂

傳統教學模式，通常是同學們聚集在一個課堂，教師作為主導者，在課堂上講，學生在課堂下聽，呈現出“教師講，學生聽”的教學模式。這種教學模式，在一定程度上可以幫助教師在教學過程中觀察學生們在語文課堂上的表現和狀態，而掌握學生對語文學習的參與和理解情況，進而轉換自己的教學形式，迎合學生的語文學習。而在疫情的教學背景下，已不能滿足于學生在課堂中進行學習，線上教學模式促進能夠作為一種新的教學理念，還能夠打破傳統教學壁壘，然后學生在家就可以展開語文學習，從而踐行“停課不停學”的教學理念，滿足學生學習發展。

（2）教學內容可供保存，幫助學生課下復習、觀看

不同于傳統語文教學，教師在講完每節語文的課堂內容后，除了學生在課中將教學內容記憶到腦子里，或針對教師所講內容的課本進行涂涂畫畫，這節課講完后，通常不會留下教學痕跡。這使得很多在課堂中半聽半懂的學生在課下想要加深里面，鞏固復習的時候，不知從何尋起，或去找老師詢問或是不了了之，對學生學習成果的培養產生一定阻撓作用。因此，線上教學就為教師傳統教學過程中所面臨的這一問題，交出了完美的答卷。[1]線上教學需要教師結合教學內容利用信息或多媒體技術對學生展開教學，信息技術的加持，可以有效的將語文教學內容有所保留，方面學生在課下對所學內容進行反思的時候拿出來反復觀看，幫助學生鞏固、復習，從而幫助學生能夠在語文學習的過程中高效發展。

（3）允許學生個性發展，提高學生綜合性學習能力

莎士比亞說“一千個人眼中，就會有一千個哈姆雷特”，學生學習也亦如此。在疫情背景下，線上教學剛好滿足了一部分學生的心理發展所需。允許一些思維獨特，性格內向的學生在家學習的過程中發展自己，或是對教學內容產生獨特的看法時，可以大膽的向老師展開詢問。或是自己在家利用互聯網針對問題展開探索，或是不愛表達，不愛發言時可以不發言，靜靜的聽老師講，自己整理，自己思考。從而為學生創設出適于學生發展的學習環境，幫助學生在自己的空間內積極學習，引導學生可以遵循自己個性健康發展，不懼周圍學生眼光，對于知識勇于探索，對于觀點勇做自己。

二、“線上”教學的現狀和問題

（1）教師線上教學水平不足

疫情的突然到來，將學校、教師、家長都打了一個措手不及，不能第一時間對學生教學展開良好應對。這為很多教齡較大的，習慣依賴于傳統教學模式的優秀教師帶來困擾。[2]這不止與教齡大的教師，對于一些年輕化教師來說，因為沒有接觸過線上教學，從而對信息技術與物聯網文化的陌生，使得教師在一開始的時候再線上教學中不能很好的將教學內容對學生進行傳遞，教學事件頻發，影響教學進度，從而影響學生教學質量。

（2）學生學習注意力不集中

小學階段的學生，其年齡尚小，身心、意志等發展都不甚完善。這使很多同學在獨自一人坐到電腦跟前開展學習的時候，注意力不能集中，在學習過程中容易被外界環境或電腦里所彈出來的與教學相關的信息所吸引而使其受到影響。

（3）家長線上教學意識不足

在疫情還沒開始前，很多家長將學生送到學校，都是抱著“甩手掌柜”的心態，只要孩子一進校門，孩子就歸教師管，家長就解放了。隨著疫情的無情到來，學生只能在家進行線上學習的時候，一部分家長仍是抱有這種心態，孩子只要坐在電腦跟前就是學習，就不用自己管了。家長這種教學意識的不足，在很大一定程度上促進了學生在學習過程中惰性的發展。因為小學階段的學生，年齡本身就小，學習意識及學習主動性都尚為建立完全，家長一味放任不管，只會讓學生在學習過程中認識不到自己的不足，對學習隨意開展，從而不能為學生建立其一副認真嚴謹，積極主動的學習態度，從而影響學生的正常學習。

三、如何在疫情背景下構建高效小學語文“線上”課堂

（1）多樣教學形式，激發學生學習興趣

線上教學和傳統教學，對于學生的學習來說均有利有弊。教師在線上教學的過程中應學會在傳統教學模式的基礎上加以創新，創設新的教學首段，通過相互結合，來為學生創設出適合學生語文學習發展的教學理念。例如，在線上教學過程中，教師應遵循學生的身心發展特點，抓住小學階段學生愛玩、容易被新鮮事物吸引的天性，依據語文教學內容，在線上教學的過程中插入游戲元素或為學生提供一些與教學內容相關的音頻片段來吸引學生興趣，激發學生主動學習心態，從而為學生形成融洽有趣的線上教學課堂，使學生樂意沉浸其中，有效開展語文學習。

（2）高效教學內容，提高線上教學水平

在疫情發展背景下，線上課堂的有效構建和開展為學生教學的發展所需。線上課堂的有效構建離不開教師對教學內容和信息技術的深入掌握和有效結合。只有教師在線上教學過程中對信息技術和多媒體設備形成足夠掌握，才能對學生線上語文教學內容的開展保駕護航。[3]因此，教師在線上教學過程中，應深化教學內容，將教學內容以強化、簡化，易理解化的形式映射到電腦設備中。通過不斷提高線上教學水平，有效利用線上教學的優勢，加強與學生的活動，使學生在家學習的途中不亞于在學校學習的情感、狀態，促進學生的語文學習。

（3）深入家校聯動，維護學生學習發展

學生的學習離不開家長、教師的共同努力。疫情背景下，線上教學轉換了教學模式，學生管理人、監督者的角色由學校的教師轉換成了家長。這不僅為家長創設了一段以學生學習為背景，與自家還想可以深入相處，相互交流的機會，還為家長提供了一次角色轉換的機會，這一刻家長不再是“家長”而是時刻留心、觀察學生學習狀態的“監督者和引導者”。[4]同時，教師應主要負責文化知識傳遞者的身份，以中間人的形式深入學生和家長的聯系，形成家校聯動，維護學生學習發展。從而使家長在線上教學的過程中，不能再抱有甩手掌柜的心態，而是真正意義上的參與到學生的學習生活，觀察學生在學習過程中真正的變化發展，真正認識學生，引導學生，認識孩子，引導孩子，不以“分數定結論”，而以學生在學習中掌握真正學習方法，健康發展為導向。

四、結語、

綜上訴述，學生作為國家的希望，在疫情背景下，為保證學生能夠正常接受文化教育的培養，線上教學為實現“停課不停學”的教學理念的最優選擇。同時，線上教學也是一把雙刃劍，有利也有弊，在能夠幫助到學生語文學習的同時，也會助長學生不良學習習慣，懶惰心理的形成和成長。因此，教師作為學生學習過程中引導者，在線上教學過程中應以學生為主體，增強家校聯動，與家長一同關注學生學習成長，在家長的監督下培養學生良好學習習慣形成的同時，提升自身線上教學水平，在線上教學過程中揚長避短，高效化教學內容，結合學生學習特點來為學生進行有效教學，發揮線上教學的最大影響。使學生在疫情居家的生活學習中，可以感到充實，愿意主動開展語文學習，喚起學習動力，培養學生在堅持努力的學習中，可以堅毅果敢，在大家一起的努力下可以趨走病魔，讓我們重回校園！

參考文獻：

[1]張星悅. 新冠疫情背景下小學語文線上教學研究[D].西南大學，2021.

[2]李政雯. 新冠疫情期間高中語文線上教學的調查與研究[D].河北師范大學，2021.

[3]徐暢. 疫情與后疫情時期初中語文線上教學的實踐與思考[D].信陽師范學院，2021.

[4]廖婷.在疫情下開展線上小學語文教學的策略[J].知識窗（教師版），2021（03）：50.