深度學習理念下的小學數學大單元教學研究

鄧念

摘 要：數學課程作為學生學習的主要課程，始終貫徹學生的學習生涯中。作為小學階段的學生，他們剛步入學校的大門，這個時候要給學生打好基礎，逐步提高學生的學習效率。教師在教學過程中，要注重教學方法的創新，現在的教學不再支持教師使用“灌輸式”教學，而是通過多種教學方法同步使用，打造輕松愉快的課堂氛圍，從而提升學生的學習興趣。通過設置問題讓學生進行思考，可以有效讓學生對于課程內容進行學習，大單元整體教學法對于數學科目的教學非常有幫助，可以提高教師的教學效率，同樣可以提升學生的學習效率。

關鍵詞：深度學習;小學數學;單元主題

引言：

單元教學的突出特點就是新模式教學，單元教學不是針對某一個教學內容，而是把某一個內容提取出來，通過重新梳理整理成一個大的框架，把跟這個相似的內容放在一起，通過延伸獲得到更多的知識。教學中的知識點也不再是只針對課本上的知識點，而是通過校內校外課程進行結合，讓教育真正走入到學生的生活中去。數學的“潛移式”單元主題教學是讓學生的學習意識在潛移默化中發生變化，通過把內容進行歸類，讓學生可以統一的進行學習，讓學生能根據課本內容將課外的知識進行連接，從而讓數學教學更加容易。通過單元歸納教學法進行教學，可以讓學生對于單元內容理解的更加透徹，學生在課前預習時會更加認真，課后復習起來也更加容易，能夠在課上集中學生的注意力，讓學生學習內容更加深入。

一、基于深度學習的單元主題式教學分析

（一）教學內容連接要緊密

教師在進行單元主題教學時，是將內容組織在一起讓學生進行學習，通過將知識進行整合在一起進行教學，讓學生建立一個整體印象，然后再分板塊進行學習，從而讓學生學習起來更加容易，對于知識學習的更加高效。但是現在教師在進行單元主題教學時，對于內容之間的連接不夠緊密，將知識的劃分過于模式化，導致學生學起來會脫離，無法將知識連接起來，學生學習完前面的，后面的知識會忘記，對于知識之間的關系不太明白。數學課程的單元內知識的劃分非常清晰，由于小學階段的學生主觀能動性不夠，在學習時不能夠對知識進行分類，導致學生學習時顧前不顧后。教師在進行單元教學時，要將知識的類別分好，讓學生在進行學習時能夠分成各個類別進行，然后將知識內容連接起來進行教授，單元教學在進行時能夠更加高效，讓學生學習起來更加容易，從而讓學生學習的好，對于內容了解的更加透徹。

（二）教師教學方法單一

學生的學習離不開教師的教學，教師在進行單元主題式教學時需要靈活運用教學方法，吸引學生的注意力。教師在進行單元主題教學時方法過于單一，現在教師沒有意識到學生的思維發展的重要性，忽略了學生的個性發展，現在教師在進行教學時多數采用灌輸式教學。數學課程又是一項非常嚴謹的課程，本身存在著嚴肅性，所以教師在進行教學時會出現教學方法單一的問題，從而導致學生的注意力不集中，學生學習不夠積極，對于一些深度的學習無法探索，教師需要轉變教學方法進行教學，讓學生有課堂參與感。

二、深度學習理論下小學數學大單元教學策略

（一）單元主題教學目標的確定

深度的學習也是需要循序漸進的，小學階段的學生在學習時也需要培養學生的自主探究。教師首先需要確定教學目標，通過單元教學讓學生學會什么知識，提升學生的自主思考能力，讓學生在學習時更加容易。

例如：在小學數學課程中，會出現很多運算需要學生進行掌握，還有一些運算規律。教師在進行教學時創辦單元教學，設定一個目標，讓學生能夠通過單元學習學會運算，大部分學生能夠準確進行計算，當學生學會運算后，教師教給學生運算的規律，讓學生能夠將運算的規律進行運用。最后是進行應用，挖掘更多規律讓學生了解。教師再設定目標時要有針對性，能夠讓學生進行全面發展，讓學生能夠緊跟教師的教學目標進行學習，從而讓單元主題教學目標明確，給學生挖掘更深層次的內容。

（二）單元教學內容的整合

在進行單元教學時，就是將各個板塊的內容進行整合，讓學生進行綜合學習，教師在教學時要將有聯系的知識聯系起來形成一個單元。讓學生在學習時能夠擁有整體思維，對知識進行分辨，找到知識間的關系和區別，從而在學習時能夠更加高效。

例如：教師將知識進行整合時，就是開發深度學習的過程，教師將知識有機的結合在一起，幫助學生理解，讓學生學習更加透徹。小學數學會學習一些圖形的周長問題，教師可以設置一個主題，對于各個圖形的周長進行整合，讓學生分辨各個圖形之間的聯系和區別，能夠讓學生全面把握知識，通過整合內容，可以讓學生學習起來更加簡單，并且可以解決一些應用問題，掌握一些圖形規律，從而讓學生對知識有整體學習概念。

（三）通過情境創設，提升單元主題式教學效果

教師在教學時的課程時間非常有限，小學階段的學生的主觀性較低，教師需要在教學時吸引學生的注意力。教師在教學時可以給學生創設一定的情境，讓單元主題教學效果更好。

例如：在學習統計這部分內容時，教師在進行單元主題教學時，再讓學生進行學習時可以設立一些生活中的案例，讓學生對于自己家庭用水數據進行查看，然后自己制作一個統計圖，從而對學生進行鍛煉讓學生能夠進行自主探究，讓學生認識到數學課程對于生活的幫助，提升單元教學效果。

（四）重視教學評價，深化學生的理解

評價作為教學的重要體系，教師要重視教學評價，在進行單元主題教學時，教師針對學生的表現進行全面評價，讓學生了解自身的優點和不足，從而讓學生能夠深化學習。

例如：課程結束后需要教師對于學生做出一系列的評價，并且對于課程進行總結。教師要重視教學評價，再進行教學評價時，需要教師將內容進行點撥，對于一些深層次的內容進行講解和鞏固，幫助學生進行理解，教師還要對于學生的表現進行評價，詢問學生對知識存在不懂的地方，教師再進行講解，并且針對學生的學習程度進行評價，將深度的知識傳授給學生，讓學生在學習時能夠更加深入。

總而言之，通過基于深度學習的基礎上進行單元主題式教學，教師要將知識資源進行挖掘，在進行教學時要確定自己的教學目標，能夠對學生進行引導，教師要給學生進行知識整合，讓學生學習時更加高效，建立統一思維，教師注意教學方法的多樣性，深化學生對于知識的理解，通過教學評價，讓學生對于課程的認知更高。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編：《新課程與學生發展》，北京師范大出版社，2011年。