“雙減”背景下小學數學分層作業設計研究

成后琴

摘 要：在雙減政策的號召下，教育行業的小學作業也發生了完全的轉變。從以往的題海戰術改成了增進學生學習效率的分層作業設計，這種分層作業從不同層次上提升了學生的綜合能力，如把作業分為書面作業和實踐作業。從學生的角度看，又把學生的學習水平分為了三種不同的層次，根據他們的學習情況進行不同的作業布置。這樣的方式大大的提升了學生學習興趣，培養他們的探究式思維，對學生的綜合素質教育具有一定的正面影響。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;分層作業設計

自雙減政策下發以后，教育行業的各種形式都發生了變化，尤其是教師的教學方法、作業設計方法，都要因此而改變。主旨在于要做到提升學生效率，增強學生的綜合素質。而在這樣的背景下，小學數學的分層作業設計研究就成為了教育界所討論的一個重要話題。

一、“雙減”背景下分層作業出現的意義

在雙減政策之前，大多數的教學模式都是以題海戰術來增強學生的應答應試能力，這使得他們的作業形式較為單一，基本上都是書面作業，而所做的內容也都是與上課所學的相關的練習題。這樣的作業數量往往較多，給學生造成了負擔，雖然該習題方式能夠達到鞏固知識的目的。但是從另一個角度上講，也讓他們感到學習乏味，喪失了對學習的興趣，沒有取得較好的效果，還會帶來一定的壓力。

而在雙減政策出現以后，這種分層作業的設計就很好的改變了這種狀況。以數學學科為例，數學是一門與現實生活息息相關的學科，它的內容豐富，而且很多教學知識具有一定的趣味性。如果教師能夠合理運用分層作業的原理，對作業進行精致的設計，增加一些實踐性的內容，不僅可以讓學生認識到數學課的趣味性，改變了對以往數學的刻板印象，同時也可以大大的增強他們的實踐能力。

如以小學學習“平均數和條形統計圖”這一個單元為例，教師可以為他們布置更多具有實踐性的作業。比如挑選一個常用的數學問題，讓他們能夠在生活中調查到一定數據，然后以這個研究成果獲得的數據來制作條形統計圖。第二天上課的時候，可以以分組調查的方式分別匯報自己的情況，這樣的作業設計不僅大大的增強了他們的實踐能力，而且也可以鍛煉學生的綜合能力，提升他們在學習上的興趣。把作業分成書面作業和實踐性的作業，是分層的形式之一，同時也是較為有效的方式。

綜上所述，對作業進行分層設計，不僅符合雙減背景下教育局要求增強學生綜合素質的內容，同時也和課改的內容相適應。它可以大大的促進學生的思維能力和自主發展能力，從學生的角度上看，落實了因材施教的原則，還讓他們充分的感受到學習的樂趣，促進了每一位學生的全面發展，這是它的最大意義所在。

二、小學數學分層作業設計的形式

（一）作業形式的分層

小學數學分層作業設計要做到完善，就必須要從基本需求出發。上文中所提到的以實踐作業和書面作業相結合的方式，就能夠讓學生對家庭作業產生一定的興趣，但是還是要注意控制作業的總量，優化作業設計。如針對三到六年級的小朋友來說，單獨的作業總量不能夠超過60分鐘，而且布置作業要做到精準。像是書面作業上，對一些知識點覆蓋面積不大的題目、不能夠培養學生能力的題目、和不緊扣教學目標的題目，要盡量的讓它們不出現在課下作業中。另外在作業的設計上，還要根據不同年齡階段的學生學習特點，學習規律和知識掌握情況進行設計。

對于實踐作業來說，要讓設計充滿趣味性、創新性，讓他們能夠感受到趣味的挑戰，激發他們的學習熱情，又增加他們的學習成就感。在當下的雙減政策小學數學分層作業中，主題探究式作業是最有成效的，它立足于單元主題，根據教學目標和學生的需求來設計一些具有探究性的作業。除了上文中所提到的自主設計條形統計圖外，還有為探究應用問題、做調查報告、幾何類的題目，它們更適用于這樣的學習方式，還可以讓學生得到更加形象的學習體驗，幫助他們對數學的理解能力提升。

另外，分層作業也體現在把學生分為不同層次安排不同的題目上。如對于學習成績比較好的第一層學生，給他們安排具有創新性的數學題目，可以讓他們獲得思維上的拓展。而對于第二層--處在中間位置的學生，可以布置自主探究式的數學題目。既能夠增強他們的應試能力，也可以提升他們的探究思維，但是作業的數量要求不能夠太多。而對于學習成績較差，缺乏數學學習興趣的第三層學生來說，可以安排一些基礎題型的能力來強化他們計算能力，但是盡量要少，不要讓他們產生厭煩感。

綜上所述，小學數學分層作業設計形式要從兩個標準出發。從作業形式上來說，是書面作業和實踐作業的結合。從布置要求上來說，又是控制總量和精細設計兩者的結合。只有如此才能夠真正實現分層作業設計的目的。從學生的能力分層分為：學習成績好的，處在中游的和成績較差的，根據學生的不同學習情況設計不一樣的題目，也可以起到很好的提升作用。

（二）作業評價模式的分層

對學生的作業進行綜合評價，同樣也是作業分層設計的關鍵之一。因為在小學數學的作業設計中，對其進行評價是很重要的一部分。有效的評價不僅可以讓教師更加全面的認識到學生的課堂掌握情況，同樣也可以給學生以正確的指導，讓他們再接再厲，以更飽滿的熱情參與到學習之中。

但是教師也應該認識到，由于每個學生的基本情況不同，對學習能力的掌握有所不同，所以他們在完成作業的過程中會出現完全不一樣的水平，受到外界因素的影響較為嚴重。教師在進行評價的時候不能夠千篇一律，一定要對癥下藥，建立起一個完善的評論體系，才能夠準確的把握住每一位學生的優缺點。對他們好的地方進行鼓勵，對他們差的地方進行引導，使得評價真正發揮作用，而不是形式主義的存在。

評價模式往往被分為過程性評價和結果性評價。過程性評價是在學生學習的過程中對他們進行引導和評價，督促他們完成的更好。而結果性評價則是對他們在這個過程中所學習到的成果進行一個綜合的評判，幫助他們在下一次完成學習的過程中能夠做得更好。既可以肯定學生的階段性進步，也可以肯定他們的綜合性進步。以多元化的評價標準關注到學生的個體差異，幫助他們樹立起對學習的自信心，讓他們獲得不斷的進步。

三、采用分層作業對學生學習的影響

（一）實現“雙減”政策減壓的目的，和提升學習效率的目的

教育局之所以出臺雙減政策，主要是減少學生的學習負擔與壓力，但是不代表降低了學生的學習標準。所以教師應該以提升學習效率、減少負擔作業時間為主，小學數學分層作業設計就很好地實現了這一目的。它讓學生有更多的時間去安排自己的生活，以更加積極的學習態度參與到作業的完成中來。作業的作用在這樣的政策下，成為了真正踐行學生學習能力，鍛煉學生應試能力的關鍵，而不是一個簡單的任務。充分利用這樣的模式可以促進學生的層級化發展，尊重學生的個性化差異。

（二）培養學生探究思維，提升綜合素質

雙減政策的另外一個目的也是希望能夠減少學生的學習壓力，同時提升他們的綜合素質，加強素質教育的全面推化。分層作業的設計充分的考慮了學生的綜合發展，也考慮了他們的個性因素，所以它能夠起到很好的探究式思維培養作用，不斷的提升學生的綜合素質。

四、結論

綜上所述，小學數學分層作業設計存在的意義是非常重要的，它不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促進學生的個性成長。讓他們能夠認識到自己的特點，即便學習水平比別人差，也會對學習產生更大的信心。從班級的作業完成情況來說，這種模式也可以提升學生的作業完成率和完成作業的效果，促進了班級的管理完善。這樣的成果是完全符合教育局所下發的規定的，讓作業發揮出它應有的作用。

參考文獻：

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