初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣激發(fā)之我見(jiàn)

羅合軍

摘 要：當(dāng)今是信息時(shí)代，學(xué)生只有學(xué)好信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，他們?cè)谖磥?lái)才能更好地立足且服務(wù)社會(huì)。然而在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，也帶來(lái)了嚴(yán)重后果：學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足。針對(duì)這一令人擔(dān)憂的教學(xué)現(xiàn)狀，初中信息技術(shù)教師必須要挺身而出，承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生消極態(tài)度是教師為了承擔(dān)責(zé)任所需要邁出的第一步。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;有效激發(fā);信息技術(shù)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中信息技術(shù)教師首先要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為己任，并且付諸實(shí)際行動(dòng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、布置趣味學(xué)習(xí)任務(wù)和有效利用獎(jiǎng)勵(lì)制度都屬于有效地激發(fā)策略，教師要將它們有效落實(shí)到教學(xué)中，旨在讓學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

初中信息技術(shù)教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)不斷提及。教師的這一做法之所以能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)槠淠苁沟脤W(xué)生建立起自信心。擁有自信心的學(xué)生在面對(duì)關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)有著躍躍欲試的心態(tài)，因?yàn)樗麄兛释蚪處熣故咀约旱膶?shí)力。例如：在進(jìn)行《電子雜志的規(guī)劃》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，教師會(huì)通過(guò)微課將制作電子雜志的步驟告知學(xué)生，并且讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生需要將實(shí)踐結(jié)果呈現(xiàn)給教師，教師會(huì)努力去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。有些學(xué)生所選擇的主題蘊(yùn)含深刻內(nèi)涵，價(jià)值性極高;有些學(xué)生所整理和篩選的素材十分貼合主題，說(shuō)明他們的信息整理能力比較強(qiáng);有些學(xué)生的版面設(shè)計(jì)十分美觀，說(shuō)明他們的審美能力比較高。在課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)時(shí)不時(shí)地提及學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此來(lái)讓他們用充足的信心來(lái)面對(duì)即將到來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。如有些學(xué)生雖然信息整理能力比較強(qiáng)，但他們卻很難將所整理的信息和諧統(tǒng)一地呈現(xiàn)在一個(gè)版面上。因而當(dāng)?shù)搅藙?chuàng)作環(huán)節(jié)時(shí)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消退，教師就會(huì)提及學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且告訴學(xué)生：“老師相信你們一定可以完成挑戰(zhàn)的！”然后教師會(huì)為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們從簡(jiǎn)單的步驟做起，一步一步地完成創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的過(guò)程中收獲知識(shí)。

二、有效利用獎(jiǎng)勵(lì)制度

在初中階段，多數(shù)學(xué)校會(huì)加強(qiáng)信息技術(shù)課程的重視程度，主要是為了讓學(xué)生可以更好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)需要持續(xù)45分鐘，學(xué)生很難一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響。針對(duì)這一情況，教師不能視若無(wú)睹，而是要對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行有效利用。在獎(jiǎng)勵(lì)制度中，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)之間畫(huà)上等號(hào)，豐富的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)吸引學(xué)生付諸學(xué)習(xí)行為。例如：在進(jìn)行《因特網(wǎng)信息搜集》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要完成四項(xiàng)任務(wù)，它們分別是：1、學(xué)習(xí)查找信息的方法2、學(xué)習(xí)搜索技巧3、學(xué)習(xí)獲取圖文信息的方法4、學(xué)會(huì)收藏網(wǎng)址和設(shè)置主頁(yè)。如果教師沒(méi)有采取任何措施，學(xué)生很難在完成任務(wù)的過(guò)程中一直保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生需要完成的任務(wù)數(shù)量比較多，耗費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)。基于此，教師為學(xué)生引入了獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，他們都會(huì)獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。不同的任務(wù)所搭配的獎(jiǎng)勵(lì)是不同的。如完成第一個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生能免除一次值日;完成第二個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生能獲得來(lái)自教師的一封表?yè)P(yáng)信;完成第三個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的座位位置。這樣一來(lái)，學(xué)生受到獎(jiǎng)勵(lì)的影響，會(huì)迸發(fā)出極大的熱情。

三、布置趣味學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)接受教師所灌輸?shù)男畔⒓夹g(shù)知識(shí)時(shí)，教師很難從學(xué)生的身上看到激情和活力，學(xué)生此時(shí)是缺乏學(xué)習(xí)興趣的，缺乏原因也很簡(jiǎn)單，那就是他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。基于此，布置趣味學(xué)習(xí)任務(wù)是一種有效的興趣激發(fā)策略，教師要做到對(duì)其的有效落實(shí)。例如：在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的計(jì)算——用函數(shù)計(jì)算數(shù)據(jù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)求和函數(shù)、求平均值函數(shù)，學(xué)生會(huì)將信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程畫(huà)上等號(hào)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生會(huì)瞬間失去學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)配合教師的教學(xué)工作。基于此，教師為學(xué)生進(jìn)行了趣味學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置。此時(shí)教師會(huì)將學(xué)生分為兩組，一組是缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，一組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，并且讓兩組學(xué)生保持競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。教師會(huì)告訴缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生：“只要你們掌握了各種函數(shù)，那你們就能利用信息技術(shù)戰(zhàn)勝另一組用筆計(jì)算的學(xué)生！”學(xué)生對(duì)此保持懷疑態(tài)度，教師會(huì)親身上陣與另一組的學(xué)生進(jìn)行比賽，用比賽結(jié)果向?qū)W生證明自己所說(shuō)的話。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，因?yàn)樗麄兛释穱L勝利的喜悅。接下來(lái)教師會(huì)讓學(xué)生做好比賽前的準(zhǔn)備工作，也就是完成對(duì)各種函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果也達(dá)到了教師的預(yù)期。

總而言之，初中信息技術(shù)教師是學(xué)生的引路人，需要對(duì)學(xué)生提供幫助，促使其輕松撬開(kāi)學(xué)習(xí)路上的絆腳石。缺乏學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生遇到的第一個(gè)絆腳石，教師需要利用有效地激發(fā)策略來(lái)幫助學(xué)生。有效地激發(fā)策略有很多，其都存在共同特征，那就是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。基于此，在研究激發(fā)策略時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度上，努力搜集學(xué)生的各方面信息。

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