淺談體驗式教學在職業(yè)高中英語課堂上的應用

王雪嬌

摘 要：由于我國新課改的不斷深入推進，學習英語這門語言的作用也愈加凸顯出來。在各大院校已經(jīng)積極開展了對于英語學科的學習，那么在職業(yè)高中英語課堂上，運用體驗式教學能夠更好地推進課堂的教學進度，幫助廣大職高學生更好地學習英語，滿足新課改的教學要求。為此，本文主要從體驗式教學的意義、目前職業(yè)高中英語教學存在的問題以及如何在職業(yè)高中英語課堂上運用體驗式教學三方面開展研究和討論其應用策略問題。

關鍵詞：體驗式教學;職業(yè)高中;英語課堂

引言：

要想對此問題開展一系列的研究，我們首先需要了解什么是體驗式教學。體驗式教學是指在教學過程中根據(jù)學生目前學習階段的認知特點和規(guī)律，通過對于實際情景的模擬，幫助學生在親身體驗中理解并且主動學習，構建知識體系、培養(yǎng)學習能力的一種教學模式。在職業(yè)高中英語教學課堂上使用體驗式教學能夠營造良好課堂氛圍，是教師幫助學生提高學習效率的有效方式。

一、目前職業(yè)高中英語教學存在的問題

1.1教育對象英語學習意識以及基礎薄弱

大多數(shù)職高學生學習目標不明確，只針對專業(yè)技能進行學習，卻忽視了對于英語的學習，這也就造成了職高學生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。另外，由于職業(yè)高中教學重點更側重于專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，對于學生英語學習水平要求并不高，最終能否能夠拿到畢業(yè)證書與其英語成績不掛鉤，從而降低了英語學習興趣。

1.2教育模式相對落后，無法滿足學習要求

整體來說，職業(yè)高中教學模式仍處于教師在臺上一味灌輸，學生被動接受知識的狀況，然而根據(jù)教學要求，職業(yè)高中英語教學不僅要專注基礎知識的教育，更要將結合學習的專業(yè)。為此，高要求與落后的教學模式之間的不匹配成為了學生學習的一大問題。

二、在職業(yè)高中英語課堂上應用體驗式教學的意義

2.1督促學生主動學習，化被動為主動

在傳統(tǒng)應式教學模式的長期影響下，學生通常是被動地接受教師灌輸?shù)闹R和學習理念，這就會導致學生產(chǎn)生消極學習的想法。學生們對于英語更多是死記硬背，而不能感受到學習的樂趣。應用體驗式教學，能夠幫助學生在自身體驗中感受到英語學習的樂趣，將學生放在學習的主導位置，化被動為主動，化消極為積極，幫助學生更好的掌握英語知識。

2.2激發(fā)學習興趣，提高學習效率

體驗式教學最大的優(yōu)點就是通過學生的參與能夠直接有效地將成果展現(xiàn)在參與者面前，這就能夠幫助學生有效地感受地感受到自己的努力取得了收獲，學生在設置精妙的環(huán)節(jié)中獲得成就感。在參與中感受到學習帶來的歡樂，從而激發(fā)學生學習興趣。這也就能夠很好的印證興趣是最好的老師這句話，有了高昂的學習興趣，學生的學習效率自然也會提高。

2.3團體活動增加學生學習團體意識和凝聚力

體驗式教學在實施過程中常常以團體活動的形式呈現(xiàn)，那么學生在參與過程中就可以和同學互相組隊，共同參與到學習過程中。正所謂眾人拾柴火焰高，在團體活動中，學生能夠更好地進行頭腦風暴，主動散發(fā)思維并且學習到他人的思維優(yōu)勢。同時團體活動又能夠加強學生之間的交流，密切學生之間的聯(lián)系，增強凝聚力和團結意識，從而對于只是有更進一步的研究和領悟，學習效率也會提高。

三、如何在職業(yè)高中英語課堂上運用體驗式教學

3.1積極創(chuàng)設情景，沉浸式學習英語

體驗式教學最大的特點就是讓學生親身體驗，這是教師就可以通過創(chuàng)設具體的學習情境，幫助學生在特定的環(huán)境中進行學習。例如在講解高一年級英語基礎模塊1第一單元listen and repeat部分時，課本上情景是Sara和Li Xiaonian見面時的互相問候以及詢問對方名字，那么教師就可以組織學生兩兩結組，一人扮演Sara，另外一人扮演Li Xiaonian，兩個人在臺上開始對于課本內容進行實景演示。在這一過程中，學生能夠對于問候的基本形式“Hello，Im .”以及對于姓“l(fā)ast name”、名“first name”有更好地理解和掌握。參與者對于內容能夠有更深刻的理解，觀看者也能有具體印象。

3.2注意學生的主體地位

在體驗式教學中，要改變原有的教學主導位置，讓給學生積極主動地占據(jù)主導地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力和熱情，讓學生們結合自己在課本上學習到的內容進行分析。這整個過程，教師要注意站在引導的位置，輔助學生們進行自主練習，老師只是在學生出現(xiàn)問題時加以指引，而不是一味地將知識灌輸?shù)綄W生的學習過程中。例如學生在學習Everyday English這一部分的時候，教師就可以組織學生自行將這一部分的內容進行學習，小組內安排任務進行自學，或通過布置任務的方式讓學生用這些句子編排一個小劇場，引導學生更好的掌握“How are you？”“Fine，thank you.And you？ ”“Howre things”等句子。這樣教學方式能讓學生們更加放松，通過改變教學的主體人物讓學生在教學過程中占主導地位，消除對于新語言學習的陌生感和恐懼感。同時教師也要注意維持教學秩序，避免因為過于混亂造成的教學進度延遲的問題。

3.3及時進行課后評價

在進行體驗式教學之后，對于課上取得的成果我們需要及時作出評價。課堂評估是教師在教學中最常用的手段，是反思課堂不足、總結教學經(jīng)驗的方式。在英語課堂上，進行好課后評價是推進英語教學進程、激發(fā)學生求知欲的策略通常情況下教師可采用自主點評、學生互評等方式，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行總結。例如在講解高一年級英語基礎模塊1第一單元的Read and underline部分后，學生也已經(jīng)參與了體驗式教學之后，教師就可以先對于學生的表現(xiàn)進行合理的點評。在這一過程中要注意對學生正確的地方加以肯定和表揚，提高學生自信心。同時也要對學生有不足的地方及時指出，幫助學生避免錯誤以及帶來的后果。隨后教師可以組織學生互相點評彼此的閱讀發(fā)音，說出優(yōu)點和缺點并進行學習和避免。通過這些活動，教師能讓學生感受到“體驗”的價值所在，從而真正達到體驗式教學的價值和意義。

結束語：

無論如何，體驗式教學在課堂上的應用還需要不斷推進，教師們需要不斷學習，培養(yǎng)出英語學習能力與專業(yè)技能知識相結合的新一代人才，幫助學生能夠在專業(yè)領域取得更高層次的成就。

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