優化小學語文作業，提升小學語文教學質量

石斌

摘要：語文是小學階段學生學習重要科目，在學生認知世界以及語言能力的發展上都有著不可估量的重大作用。小學階段的學生在語文學習能力與文學素養上都有待提升，只有不斷優化小學語文作業的設計，才能提高小學生對語文學科知識的認知與理解，提高語文教學質量，培養小學生的中國語言文化素養。本文通過分析小學語文作業中存在的問題，探究出分層設計、創新作業形式、開展分組學習等一系列有利于優化語文作業的有效策略。

關鍵詞：小學語文;優化作業;教學質量;問題;有效策略

引言：課后作業一直是課堂教學的有益延伸，在幫助學生鞏固課堂學習知識有著不可替代的重要作用，小學語文作業設計應兼具鞏固知識和提高教學質量的重要作用。而目前在小學語文作業設計上仍存在一些問題，因此，教師要積極改進語文作業的設計，通過有效措施優化小學語文作業中存在的問題，從而提高學生學習積極性，幫助學生及時對學習過的知識及時進行反思和回扣，加強學生對知識的理解與反思，將知識內化于學生內在的東西。

一、探析目前小學語文作業中存在的問題

當下，我國小學語文作業存在許多的問題有待解決。首先，作業內容復雜繁瑣，缺乏精煉。繁瑣而復雜的課后作業是目前小學語文作業設計中普遍出現的問題與現狀，許多教師為了讓學生能夠在課后得到練習，而布置大量繁雜的課后作業。在作業的設計中缺乏精煉，許多泛泛而談的課后作業讓學生無所適從，教學的效率也沒有得到提高。其次，作業形式單一，缺乏創新。我國小學語文作業設計缺少豐富多元的形式、缺乏科學性的創新。同時，教師在課后作業的設置中也缺乏創新，沒有設計新穎的語文作業形式，學生在枯燥乏味的練習中久而久之會對語文學習產生厭倦心理。最后，缺乏實際操作性。語文教學本身就是文字的理論學習，課后作業的設計上理論知識練習還是多于運用技巧的練習，這將會導致學生所學過的知識一直停留在理論層面，而不將其轉化為學生自身的實踐運用能力，這將會導致學生對學習過的語文知識點無法學以致用，影響學生語文能力水平以及教學質量的提高。

二、發掘優化小學語文作業有效策略，提高語文教學質量

1、結合學生學情，進行分層設計

“因地制宜”是國家一直倡導的一種扶貧方式，教師要提高學生的語文學習成績就應像國家做扶貧工作一樣做到“因人而異”，通過日常學習以及表現情況把握學生學情，進而更高效的開展作業分層設計，這樣有利于讓“吃不飽”的同學能夠飽腹，讓基礎差的同學又能及時完成學習任務，同時滿足不同學生的不同需求，有利于提高學生的綜合學習情況。

例如教師在開展《古詩三首》一課時，教師要根據這一課時存在三首古詩詞的情況進行提前分析并設計好教學課件，在學習的過程中積極了解把握學生的學習情況，以便為課后開展分層作業設計打好學情基礎。在開展課后作業時，教師可以讓同學們背誦《四時田園雜興》，同時，針對一些基礎好、識記能力強的學生，教師可以通過在下課之前帶領同學了解《稚子弄冰》中的生字詞，讓同學們在牢記《四時田園雜興》的基礎上，可以自主預習背誦《稚子弄冰》。這樣無形中形成了一個分層設計的作業設計教學，有利于根據不同的學生開展不同的實施計劃，從而提高學生們的整體學習效果。

2、根據教學內容創新作業形式與內容

除了課堂教學方式的創新而外，語文課后作業形式的創新也尤其重要。傳統的作業方式都是以通過布置課后練習試題為主，目前，雙減政策下發要求學校減少課后作業的安排，這種情況下，既要幫助學習鞏固所學知識，又要遵循政策目標，這時就應該創新課后作業形式。課后作業形式的單一乏味會限制學生開拓思維的發展，不利于培養學生舉一反三的思維能力。因此，教師要及時根據課堂教學內容創新課后作業的形式與方法，助力學生提高學習語文的自覺性，提高語文水平。

例如教師在開展《慈母情深》一課時，這是一篇記敘性抒情文，教師在課堂教學中要注意及時調動學生學習的思想感情，讓學生整體把握文章的主旨以及思想感情。教師在開展課堂教學過程中，可以邀請同學上臺講述他和媽媽之間的動人故事。在課后作業的設計上，教師要避免傳統的書寫作業，可以給予學生更多自由發揮的實操性作業。例如：“今天老師帶領大家學習了慈母情深這一篇課文，那么今天老師布置一個課后作業，同學們回家后給母親洗一次腳，并向媽媽講述今天課堂中所學的課文內容”。這樣設計課后作業不僅有利于提高學生的積極性，更有利于培養學生中華傳統美德，促進學生全面發展。

3、開展分組實踐作業設計

合作學習在小學語文教學中也發揮著重要的作用。論語云“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，合作學習的重要性就在于此，它幫助學生觀察同學并吸收同學身上的優點進而反思自身，通過匯集班級其他同學的思想與觀點，來促進學生自身的發展。因此，教師要注重開展語文分組來進行課后作業的優化設計，這不僅有利于培養學生的合作精神，更有利于促進學生的進取心。

例如教師開展《草船借箭》一課時，教師在對課文進行梳理過后，可以讓學生自行分為不同的小組。讓每個小組通過對課文的梳理，進而分析諸葛亮是如何利用草船借箭、諸葛亮與周瑜最終誰敗誰勝并分析出諸葛亮身上的特點。這樣將學生分為不同的小組開展教學活動，有利于學生之間互幫互助，共同探索問題并加以解決。除此之外，教師也要緊扣課堂教學內容開展課后作業安排，例如，教師可以讓學生將今天所學的《草船借箭》中諸葛亮聰明的領軍行為講給爸爸媽媽或者爺爺奶奶聽，通過再次重申復述課堂教學內容，增強學生對課本的理解與把握。這樣不僅有利于減少學生課后作業的負擔，更有利于提高學生學習的整體效率。

結束語：具體而言，在教育政策的目標與要求下，開展小學語文課堂應兼具有高效性與趣味性，這樣才有益于提升學生的語文素養，才能將所學的理論知識轉化為實踐運用，培養學生語言文字的運用能力。同時，在今后的語文課堂教學中教師要不斷創新作業形式，豐富學生課后實踐作業類型，提高學生學習語文知識的熱情，提高課堂知識吸收以及轉化的效率。

參考文獻：

[1]林麗香.優化作業管理提高小學語文教學質量[J].學周刊，2022（07）：118-120.

[2]張成燕.淺談優化小學語文作業提高小學語文教學質量[J].散文百家（新語文活頁），2021（02）：27-28.