POA的理論框架在高中英語聽力教學(xué)中的適用性探討

宋芳

摘要：《課標》要求在英語課程中，應(yīng)加強學(xué)習(xí)與運用語言，充分將工具性與人文性融合。但據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)高中英語聽力教學(xué)活動單一，重技能，輕內(nèi)容。通對產(chǎn)出導(dǎo)向法的分析，結(jié)合案例與《課標》分析，得出產(chǎn)出導(dǎo)向法適用于新課改背景下的高中英語聽力教學(xué)，并能改善高中英語聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;POA高中英語;聽力教學(xué);新課改

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）》（下簡稱：《課標》）指出英語課程是一門學(xué)習(xí)及運用英語語言的課程，強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性的融合統(tǒng)一的特點。在教學(xué)中，應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生多元思維和批判性思維，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力和運用能力的提高。

聽是語言學(xué)習(xí)最重要的方式之一。經(jīng)Rivers和Temperley統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，聽在日常交流中占45%。可見，聽，在日常交流中有著重要作用。但在二語教學(xué)中，聽力教學(xué)卻常被忽視，或缺乏聽力策略教學(xué)。

穆曉艷（2021）通過對教師的問卷，發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)存在以下問題：1.教學(xué)活動單一，簡單地“播放—對答案”的教學(xué)流程;2.聽力策略教學(xué)不均衡，有老師甚至沒有教授聽力策略;3.忽略文化意識和思維品質(zhì)培養(yǎng)，過度關(guān)注答案或技能;4.聽的活動單一，與說、讀、看、寫活動脫軌，沒有體現(xiàn)綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng);5.缺少延伸性的課外泛聽任務(wù)。

同樣，譚政（2021）在對教師態(tài)度調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教師沒有認識到聽力教學(xué)的重要性，教學(xué)任務(wù)安排不均衡;聽力教學(xué)目標不明確，教學(xué)評價缺乏多樣性。在學(xué)生方面，在聽力學(xué)習(xí)時感到盲目;缺乏聽力學(xué)習(xí)興趣與動力;常遇到聽力障礙，不善于應(yīng)用策略，調(diào)整情緒。

由此可見，聽力教學(xué)需要進行改善，從學(xué)用合一出發(fā)，切實提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣的同時，增強語言的綜合應(yīng)用能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與《課標》的理論融合

文秋芳及其團隊立足國情，解決中國外語教學(xué)中的本土問題----“學(xué)用分離”等問題，融貫中外理論，于2015年提出原創(chuàng)外語教育理論----產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）。該理論體系包括：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為主導(dǎo)、師生共建的教學(xué)流程。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”“文化交流”和“關(guān)鍵能力”四個理念，用于指導(dǎo)教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標的設(shè)計或確定。

其中，“學(xué)習(xí)中心”和“學(xué)用一體”指導(dǎo)教學(xué)流程的實施。在《課標》中，強調(diào)了語言能力的學(xué)習(xí)目標就是指能在具體要求語境中整合性地運用已有語言知識，有效地表達，進行人際交流;以活動為主要教學(xué)途徑，強調(diào)用語言做事，培養(yǎng)語用能力。可見，這一教學(xué)理念與《課標》語言能力培養(yǎng)相符合。

“文化交流”體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理念。在《課標》中，文化意識的培養(yǎng)目標強調(diào)了通過對文化的獲得、理解、比較、思辨而形成的文化自信，并具備跨文化溝通和傳播中華文化的能力;由此，“文化交流”是符合我們對高中生在文化自信方面的培養(yǎng)。

“關(guān)鍵能力”是全人教育的目標的具體要求化的體現(xiàn)。高中英語學(xué)科的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)就是落實英語學(xué)科根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

（二）教學(xué)假設(shè)

產(chǎn)出導(dǎo)向法提出了四個教學(xué)假設(shè)----輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)。

1.輸出驅(qū)動假設(shè)

輸出驅(qū)動假設(shè)針對的是接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者（文秋芳，2018）。中國學(xué)生自小學(xué)三年級學(xué)習(xí)英語，至高中一年級，已經(jīng)接受了六年的英語學(xué)習(xí)，可謂具備一定的語言基礎(chǔ)，是可以將該理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)。

輸出驅(qū)動假設(shè)主張在教學(xué)中輸出比輸入使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)更具內(nèi)驅(qū)力;從教學(xué)目標來看，培養(yǎng)表達性技能更符合社會需求，作為顯性考核技術(shù)，接受性技能比如聽、讀等為隱性目標。在教學(xué)中隱性目標的達成，才能更好地促進顯性目標的生成。

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生先嘗試輸出，使其發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出的困難。教師根據(jù)產(chǎn)出目標和學(xué)生產(chǎn)出困難提供相關(guān)輸入，幫助學(xué)生習(xí)得、內(nèi)化、運用相關(guān)輸入，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。初始的輸出是為學(xué)生提供“知不足”和“知困”的機會，有意創(chuàng)造“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望（文秋芳，2020）。

2.輸入促成假設(shè)

輸入促成假設(shè)，是以輸出驅(qū)動為條件，并認為輸入為明確的產(chǎn)出目標服務(wù)，會取得良好的教學(xué)效果。

文秋芳教授（2020）通過觀察以“學(xué)生為中心的教學(xué)法”課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會在任務(wù)驅(qū)動下，積極參與知識構(gòu)建，但在學(xué)習(xí)效率上受限明顯。如果學(xué)生在互動交流的基礎(chǔ)上，教師能夠提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希鹬皩＜乙I(lǐng)”作用，可以使學(xué)生在現(xiàn)有的知識體系上，提升產(chǎn)出的高度。

在課堂教學(xué)中，在輸出驅(qū)動后，依據(jù)“不足”，進行精準對接的相應(yīng)輸入，可以有效地促成輸出。理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進（教育部，2020）。因此，輸入需具有針對性、可學(xué)生、促成性。

3.選擇學(xué)習(xí)假設(shè)

選擇學(xué)習(xí)假設(shè)是以目標為導(dǎo)向的重點學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)“事無巨細，一把抓地學(xué)習(xí)”和當(dāng)今信息爆炸式的碎片化學(xué)習(xí)，產(chǎn)出導(dǎo)向法根據(jù)產(chǎn)出目標的需要，選擇學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容（idea）、語言（language）和話語結(jié)構(gòu)（discourse structure）進行重點學(xué)習(xí)、應(yīng)用以致熟練（文秋芳，2020）。

根據(jù)心理學(xué)理論，成功學(xué)習(xí)者總是從接觸到的多種信息中選擇重要信息進行處理和記憶。經(jīng)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，重點學(xué)習(xí)可以使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的文化意識，提升思維品質(zhì)，強化學(xué)習(xí)能力。

《課標》中提出語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，深入研讀語篇，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這是也對選擇學(xué)習(xí)提出了更加具體的要求，不僅要關(guān)注語言的產(chǎn)出，也要關(guān)注意義的探究。

4.以評為學(xué)假設(shè)

以評為學(xué)認為課堂教學(xué)中，評與學(xué)結(jié)合能取得較好的教學(xué)效果。相對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的教學(xué)不僅有大產(chǎn)出活動還有促成環(huán)節(jié)中小的產(chǎn)出活動，產(chǎn)出任務(wù)多，任務(wù)類型多樣。及時充分的學(xué)習(xí)反饋才能較好地落實課堂教學(xué)目標。

通過文秋芳團隊對多種評價方式的實證研究，發(fā)現(xiàn)有評價優(yōu)于無評價，多種形式評價優(yōu)于單一形式評價;在多種評價形式中，教師評價更具優(yōu)勢，并且從中國國情出發(fā)，學(xué)生從情感和認知上能更好地接受教師評價（文秋芳，2016）。

就目前的評價方法來看，有學(xué)生自評（self-assessment）、同伴互評（peer assessment）、和機器自動評分（automated assessment）等評價方式，各有優(yōu)劣。產(chǎn)出導(dǎo)向法對評價方式進行了補充，提出了“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment，即 TSCA）。

“師生合作評價”的對象是學(xué)生課外完成的作品，包括書面產(chǎn)品（如：海報、作文、調(diào)研報告等）和口頭產(chǎn)品（如：采訪、辯論、口頭報告等）。教師預(yù)先對典型樣本進行評價，在課堂教學(xué)中生生互評、師生合作共評。在教師的引領(lǐng)下，邊評邊學(xué)，邊學(xué)邊評，打破了學(xué)與評的界限。評價就可以成為學(xué)習(xí)的鞏固與深化階段。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，評價不僅是課堂教學(xué)中的評價，還包括課前的預(yù)評。學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)到的有效評價方法后，課后可以自評、互評等。

《課標》認為教學(xué)評價是英語課程重要的組成部分，目的是促進英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。并給出建議：在評價時，要著重評價學(xué)生的發(fā)展與成長;在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價方法自評或互評，使學(xué)生學(xué)會評價;在教學(xué)中，不應(yīng)將評價孤立，在英語教學(xué)活動觀的指導(dǎo)下，通過活動落實多樣性評價。可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法以評為學(xué)假設(shè)是與《課標》中對評價的建議相符。

（三）教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由最初的“驅(qū)動-促成-評價”單循環(huán)優(yōu)化為若干的循環(huán)鏈，直至產(chǎn)出任務(wù)達成。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實踐通常都是以單元為教學(xué)單元，一個單元有一個大的產(chǎn)出目標，大的產(chǎn)出目標會通過邏輯關(guān)系的銜接分解成若個小目標，但各個小目標又相互獨立。

高中英語聽力教學(xué)是依托教材開展的。以2019年人教版高中英語教材（下稱：2019英語教材）為例，該教材以板塊的形式呈現(xiàn)，以主題探究為引領(lǐng)，語言應(yīng)用為目標，整合課程內(nèi)容六要素即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。從每個單元來看，單元內(nèi)容圍繞一個大主題展開，分成各個小板塊（即opening page， listening and speaking， reading and thinking， discovering useful structures， listening and talking， reading for writing， assessing your progress， video time）。整個板塊目標明確，層次分明，教學(xué)邏輯明確，教學(xué)梯度合理，這就像一條“任務(wù)鏈”，一個螺旋上升的教學(xué)過程。因此，可見2019英語教材適合用于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)教材。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語教學(xué)中，基于教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)的指導(dǎo)，在教學(xué)流程中具體落實。教學(xué)流程由“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)循環(huán)組成。本文的討論聚焦于產(chǎn)出導(dǎo)向法在聽說教學(xué)中的適用性。

在設(shè)計聽說課時，應(yīng)基于整個單元目標的解讀，因此再設(shè)計聽力教學(xué)的目標與驅(qū)動任務(wù)。2019英語教材中以聽說課為主板塊有l(wèi)istening and speaking、listening and talking。

以2019英語教材必修三Unit1為例，Listening and speaking是單元教學(xué)的第一課時，基于對單元整體教學(xué)的認知，促成導(dǎo)向法在listening and speaking板塊中的應(yīng)用主要為嘗試驅(qū)動環(huán)節(jié)，并開展語言與技能促成環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。完成課時驅(qū)動任務(wù)需將目標分解為若干小目標，為實現(xiàn)產(chǎn)出開展三個環(huán)節(jié)的循環(huán)教學(xué)。經(jīng)過分解可將目標設(shè)定為幫助學(xué)生初步建立節(jié)日的認知，了解描述節(jié)日的框架與描述節(jié)日的語言結(jié)構(gòu)。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過嘗試產(chǎn)出認知到自己的不足，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。驅(qū)動環(huán)節(jié)的三個質(zhì)量指標有交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標恰當(dāng)性。基于驅(qū)動環(huán)節(jié)的特點，結(jié)合學(xué)校舉辦英文海報展示的活動契機，驅(qū)動任務(wù)設(shè)定為：通過全班討論、陳述，投票選取一個節(jié)日，代表班級參加學(xué)校節(jié)日海報展。

在課例中，教師給出驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)圖片與詞塊，推薦其中一個節(jié)日，介紹節(jié)日內(nèi)容并闡述推薦原因。以Coming-of-Age Day（日本成人節(jié)）為例，學(xué)生嘗試產(chǎn)出：“It is a festival when girls wear beautiful dress. They seems enjoying the day. If I recommend the festival， it is likely that we can enjoy the day with the beautiful dress.”學(xué)生產(chǎn)出后，師生合作評價，發(fā)現(xiàn)介紹節(jié)日在內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)的具體要求。

（二）促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)主要任務(wù)是幫助學(xué)生為完成產(chǎn)出任務(wù)有針對性地提供腳手架，但需要注意的是，促成活動既包括對輸入的加工，也包括完成輸出活動，不明確區(qū)分輸入還是輸出（文秋芳，2020）。在授課時，教師要提供相應(yīng)的輸入材料，同時要設(shè)計系列活動，幫助學(xué)生從輸入材料中獲取話題內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識。整個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)“輸入促成假設(shè)”、“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”和“學(xué)用一體理念”。這個環(huán)節(jié)質(zhì)量指標是精準性、漸進性和多樣性。

在課例中，依據(jù)產(chǎn)出困難，結(jié)合教材設(shè)計循序漸進的促成活動，從聽力技能，如猜測說話者的關(guān)系、捕捉活動內(nèi)容等。其中，在各個促成活動中，又開展了教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)，并設(shè)計多樣化的活動幫助學(xué)生深度思考，給產(chǎn)出充分搭建內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)上的支架。直到學(xué)生能順利產(chǎn)出。

（三）評價環(huán)節(jié)

雖然評價是課堂教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，但其應(yīng)用并不只是最后產(chǎn)出任務(wù)才會進行評價。準確的說，在整個教學(xué)流程中，他都在大循環(huán)與小循環(huán)中存在，當(dāng)大循環(huán)中的嘗試產(chǎn)出時，進行評價發(fā)現(xiàn)問題。以評為學(xué)，再次進入到小循環(huán)，搭建支架學(xué)習(xí)后，小的產(chǎn)出任務(wù)時，再次評價，以評為學(xué)，直至產(chǎn)出任務(wù)完成。所以，師生合作評價中，打破了學(xué)與評的邊界。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法評價實施原則可以總結(jié)為：課前，目標導(dǎo)向，重點突出;課中，問題驅(qū)動，支架漸進;課后，過程監(jiān)控，推優(yōu)示范（孫曙光，2020）。

在本課例中，無論是哪一個評價過程都遵循著“評價（錯在哪：發(fā)現(xiàn)問題）--講解（如何解決）--評價（如何優(yōu)化：優(yōu)化方案）--講解（為什么）”的環(huán)節(jié)，直至問題解決，任務(wù)達成。

四、總結(jié)

基于新課改的實施，從培養(yǎng)人的根本目的出發(fā)，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合對高中生的全人培養(yǎng)的目標，適宜在高中英語教學(xué)中落地。其教學(xué)理念是依據(jù)中國國情，解決“學(xué)用分離”的問題，對教學(xué)進行思想指導(dǎo);教學(xué)假設(shè)，是驗證其教學(xué)流程科學(xué)的依據(jù);教學(xué)流程是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為中心，讓真實的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂，學(xué)生能在真實的學(xué)習(xí)中，習(xí)得能力，培養(yǎng)思維，理解文化，傳播文化。結(jié)合實踐，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架適用于高中英語聽力教學(xué)，但在具體落實的時候，還是需要具體問題具體分析。以及發(fā)現(xiàn)如何去設(shè)計驅(qū)動任務(wù)是落實產(chǎn)出導(dǎo)向法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也值得進一步研究。

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