建構小學數學元識知性提示語教學的思考

楊再志

摘要：如今學科教學的不斷改革，在教學過程中重視學生學習的自主性與元認知與設計，在小學數學教學中不斷推行的一種教學形式，元認知是體現在一切知識學習問題解決之中的，是檢測學生能否真正認清自我，提高學生個人能力，提高學生調解能力的決定因素。但是在教學過程中，并不只是在學習理解和運用知識中學生能夠真正達到此種形式，而是在學習的過程中學生能夠提高學習理解以及應用的能力最重要的是過程，所以這個過程質量的高低也就決定了學生學習效果的高低。

關鍵詞：小學數學;元識知;參與廣度;探究深度;思維深度

學生在學習的過程中，并不只是將教師講解的知識進行簡單的理解，而是學生自我構建知識認知的過程，由于個人能力的差距，很多學生在學習中都會遇到困難，從而失去學習的積極性，而數學學科邏輯性較強，在進行元識知認知教學中，可以增加與提示語有效配合，從而在課堂中為學生營造良好的教學氛圍，激發出學生的學習積極性，在教學過程中教師教學形式的運用，重點在于提高學生自身的積極性，激發學生構建知識的認知能力，提高學生構建知識的水平。

一、提高參與廣度

教師在進行知識內容講解的過程中，最重要的并不是課堂中教師花費多少精力給學生進行知識內容講解，就可以有效提高課堂內外教學質量，而是在于學生能夠真正的融入學習的興趣，重點在于課堂中學生獲得知識所帶來的體驗感。在元識知的教學形式下，需要讓學生真正做到自我反省，學生能夠思考這個問題，自己為什么要學習數學學科而學習數學學科大的學生是什么樣的體驗？通過不斷的反省，讓學生找到學科學習的興趣，讓學生真正能夠從心底上熱愛數學學科，在學習的過程中能夠提高他們自身的興趣。

例如，在教學過程中，教師也需要激勵學生解決問題的能力和經驗，發展學生分析問題的能力，同時在教學中逐漸幫助學生消除面對困難問題的恐懼感。在教學過程中教師自身方式的采取，對于學生學習積極性的提升具有積極的影響，長此以往學生主動進行知識構建知識的主動性可以不斷得以增強。

二、提高知識探究深度

在教學中不僅僅是要讓學生掌握課堂中的重要知識，更加需要提高學生理解上的深度，在原始值的構建層次上，需要做到充分引導幫助學生找到解決問題的正確方式，數學學科的思維系統也使得學生在學習過程中不得不構建屬于自身理解的方式，在學習知識點的過程中，需要讓學生從被動聽課到主動認識知識。學生在此過程中所學習到的知識也在于學生能夠尊重根據自己的學習水平去獲得知識，那么在此環節中，教師所需要做的就是引導學生讓學生在課堂中深入思考，那么不妨可以在課堂中借助于小組教學等形式對學生進行引導。

例如，在進行“圓柱的側面積和表面積”這一節內容中，在進行這節課講解過程中，由于是屬于圖形之間的計算問題，這就需要讓學生通過實際的動手操作才能更好理解面積的基本含義。教師在備課環節中可以結合微課教學形式，可以更加方便，在課堂中展開學科教學，通過讓學生回憶長方形、圓形、三角形的面積公式，并拋出問題讓學生思考圓柱體側面積是如何計算。在拋開課本知識以外引導學生進行獨立思考，這樣在知識點講解之后，學生由于加入了自身的思考，他們在知識點的記憶方面就會更加深刻，同時在課堂中并不只是教師單方面給學生講解知識更重要也在于此環節中有了學生獨立的自我思考時間。

三、關注學生思維深度

在傳統的教學方式中，往往都是教師在課堂中單方面給學生進行講解，而沒有關注到學生在課堂中的表現情況，因此在教學中教師需要充分關注學生在學習過程中的所思，并且能夠鼓勵學生將自己的思考利用文字表述出來，通過課堂學習為學生解決他們思考過程中的疑惑，引導學生思考。不同的學生他們自身的學習能力都是不大相同的，在課堂中盡量充分考慮到每個學生自身的能力，在講解知識點中能夠更多關注學生的實際情況。讓學生能夠結合自身的能力思考相應的問題，在鼓勵學生回答中，讓學生逐漸找到課堂中學習所帶來的體驗感。

例如，在進行“統計”這節課內容中，教師在給學生進行這節課內容講解中，需要充分做好課前備課環節。教師在課堂開始之前給學生精心準備的教學內容，對于學生課堂中聽課是這樣的提升，具有重要的影響作用。統計這節課的內容，要求學生在學習中并不僅僅是簡單提升他們的數據分析能力，也需要從深層次讓學生理解統計所代表的真正含義，這樣在解決問題時學生能夠更容易突破。

總而言之，隨著如今教育形式的不斷改革，也更加重視到學生自身思維能力的培養，在學科教學過程中，也要求教師能夠積極更新自身的教學觀念。在元識知基礎上提高學生在課堂中的認知程度，課堂中也需要增加與學生交流互動的時間，關注學生思維能力的變化。課堂中的教學時間比較有限，教師需要充分結合課堂教學內容，有效設置教學環節，真正幫助學生提高在課堂中的參與積極性，提高他們學習的能力，從而真正掌握好數學這門學科。

參考文獻：

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