淺談初中物理實驗資源的開發與創新

李志培

摘要：隨著社會的飛速發展，初中的學習環境發生了巨大變化，傳統的學習模式已不能適應現代社會發展的需要。初中物理課程資源的開發能夠為課堂教學提供必要的素材，使學生能夠開展更多的實驗項目，促使學生愛上物理學，使其從實驗內容中窺探物理知識的真相，在學生切身體會下，提高學生感悟，進而提高物理教學效果。本文就初中物理實驗資源的開發與創新展開論述，希望能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;實驗資源;開發;創新

引言

物理主要是研究物質運動規律與基本結構的學科，它是十分嚴謹與復雜的，新課改要求初中物理要堅持素質教育的發展理念，結合效率教學法。興趣教學法等幫助學生增強自主性學習，激發學生興趣，讓學生從心底里愛上物理，主動學習物理。強化物理與生活的緊密聯結，將物理的生活化深入人心，物理的本質是為解決實際問題，而物理也要加強生活化引導。除了內容教學，還要引入新的教學技巧，通過創新教學方法提高物理教學效率。

1初中物理實驗課堂資源開發的意義

實驗是學好物理的基礎，而隨著新課程改革的推進，在教學中更加強調實驗教學，可見實驗教學資源在物理教學中的重要性，新課改明確指出，初中物理教學必須通過科學探究活動促進學生學習，但探究活動離不開實驗探索，可見實驗教學資源開發的重要性，其不僅是觀察課的目標，也是提高素質教育的重要方法。同時開展實驗資源開發也能促進教師綜合素養的提高，促使教師樹立良好的開發意識，轉變教學觀念。開展實驗資源開發可推動學生的整體發展，優化學習方法，提升學生操作能力，培養創新性思維。

2當下初中物理實驗教學現狀

其一，較為滯后的授課理念。在當下教學初中物理實驗知識中，傳統授課理念對教師的影響較大，對于實驗教學的重視程度不夠，片面認為現場實驗操作會占用授課時間。所以，此理念下實驗教學容易被輕視，甚至應付了事，對實驗教學帶來了傷害;其二，單一化的授課模式。在教學初中物理實驗中，教師采用比較陳舊的實驗方法，一般全是利用講授的方式展開，此期間，學生對知識只是被動的接受，無法保持足夠的興趣去學習物理實驗，對其物理實驗的參與性帶來了制約，學生的綜合能力也無法得到提升。其三，傳統授課模式的影響，很多物理實驗過于走形式化，教學深度不夠。在此過程內，很多實驗都是按部就班的進行，學生自身的探究精神無法被發揮出來，不利于培養學生的探究素養。最后，缺乏有效的授課資源，需要借助一定的實驗資源才能完成初中物理實驗教學，然而在很多學校中這種資源比較缺乏，教師又很少與生活中的資源相聯系，進而造成實驗的資源與素材不足。

3初中物理實驗教學資源開發與創新策略

3.1拓展網絡資源，豐富感性認知

在信息技術大背景下，教師可以利用互聯網對學生開展物理實驗教學引導。網絡上有大量的物理實驗資源，因此教師可以鼓勵學生通過搜索引擎，捕獲更多更有創意的信息資源，以此豐富自身的物理知識學習能力。學生可以利用網絡，學習到一些如何開發和創新物理實驗資源的方法，也可以將這些方法進行歸納、整理，并逐步形成系統性的物理實驗資源學習空間。同時，教師也應鼓勵學生利用互聯網進行資源共享，從而通過網絡交流，不斷提高其物理實驗資源搜集能力。教師還應鼓勵學生將在生活中搜集的實驗素材進行歸類，并將不同的素材進行組合，使每種素材都可以實現其自身的價值，也可以通過不同的組合方式，完成不同的物理實驗，以此提高學生的物理實驗創新能力。由于課堂學習和實驗時間有限，因此教師可以讓學生在家庭中進行物理實驗，可以將在生活中搜集的不同素材運用于物理實驗中，并進行短視頻錄制。然后，教師可以讓學生將不同實驗的視頻內容按照一定的模式和順序將其歸類為不同的專輯，并讓學生將所有整理好的物理實驗視頻發送至班級網絡共享實驗交流平臺，供大家交流學習。這種信息技術交流融合的學習模式，不僅能夠提高學生的實驗共享能力，也可以讓學生通過網絡交流溝通更加完善地認識到自身的實驗資源開發優勢及不足，并學習到其他學生的實驗資源開發經驗，從而達到全面提高學生物理實驗綜合能力的目的。

3.2因材施教，發掘教材中的資源

現代教育使教師降低了對教材的依賴性，但并不意味著不需要教材了，在初中物理實驗教學中，無論是教科書還是課外書，都是教學最基礎、最直接資源。如果教師無法合理利用教材中的實驗資源，那么對課堂之外的資源整合更是空談。這就要求教師對教材進行深入研究，在教學中以教材為基礎，做好用好教材，活用教材。例如，學習“牛頓第一運動定律”一課時，教師課前做好備課，收集一些關于牛頓第一運動定律的故事，可利用多媒體小視頻等方式播放給學生，讓學生通過故事了解大概知識點，再指導學生開展深入學習，有助于培養學生探索科學的精神。

3.3通過生活資源，營造實驗情境

在學生的實際生活中有很多有關初中物理實驗的內容，教學初中物理實驗，并非單一的引導他們掌握物理規律和抽象的概念，還需要學會對生活資源的挖掘，積極引導學生展開生活性物理實驗，利用實驗教會學生基本的物理技能與知識。教師按照教學活動，將一個真實的實驗情境為學生創設出來，確保物理實驗能夠順利開展.詳細而言，教師入手生活之中，對相關的實驗材料進行選擇，將學生帶入具體的情境之內，實現知識與生活的完美對接，在實驗中徹底綻放生活資源，調動學生熱情，強化綜合素質。比如，教學“小孔成像”實驗中，先準備好一個空的易拉罐，并在其下部穿孔，將其開口用純凈水桶上面的包裝膜扣住，并在上面固定橡皮筋，然后透過包裝膜觀察小孔內的燭光，發現有倒立實像形成于其中。通過這種情境的創設，極大的豐富了學生的學習和感官體驗，對更好的融入課堂做出了幫助。

結束語

綜上所述，在初中物理實驗教學環節，教師需要對教材中的課程資源進行開發和利用，并以此為基礎，鼓勵學生搜集生活中常用的素材對物理實驗的資源進行開發創新，提高了實驗的效果和質量，也有助于學生更加清晰地理解物理知識的理論內涵。

參考文獻：

[1]桑志虎，王立蘭.初中物理演示實驗中信息技術應用探討[J].中國教育技術裝備，2018（9）：139.

[2]萬國才.初中物理實驗課程資源開發和利用的研究[J].文化創新比較研究，2017（26）：70.

[3]曹艷.初中物理實驗教學資源的利用與開發[J].華夏教師，2013（6）：35.