初中語文教學中“生本理念”的實施

摘要：隨著我國教育的不斷改革發展，教育模式和教育理念也都在不斷進步，為了保證學生在教學活動中的主體地位，幫助學生全面發展綜合素質，教師要深刻理解“生本理念”的內涵，采用科學有效的教學措施把“生本理念”實施到實踐教學中去，進而為學生創造出溫馨和諧的學習環境，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：初中語文教學;生本理念;實施

在傳統的語文教學模式中，語文教師對學生的教學是灌輸式的，在課堂上教師占據主導地位，這就大大降低了學生的自主探究性和創新性，導致學生是在被動性學習。[1]為了改善這種不足，首先，教師要樹立起“生本”意識，打破以往固有教學模式和觀念的束縛，以學生為本，把以前的灌輸式教育轉變為啟發式教育，進而引導學生開拓思維，提高學生學習主動性并培養學生獨立自主的學習能力。

一、通過構建融洽的課堂氛圍體現“生本理念”

在初中語文教學活動中，課堂氛圍的好壞對學生的學習效果有著重要影響，良好的課堂氛圍更是課堂質量的關鍵保證。語文教師在實踐教學活動中要根據授課內容，站在學生的角度為學生構建出一個自由、生動且融洽的課堂氛圍，讓學生在這種課堂氛圍的感染下提高對語文課程的興趣，從而提高學生對語文學習的積極性。

語文教師要結合初中生的年齡特點和實際生活經驗來為學生構建融洽的課堂氛圍，其中，可以利用圖像、音樂以及視頻等信息技術手段，增加課程豐富度，幫助學生投入到課堂學習中去，為學生的語文學習增添樂趣。

二、注重啟發性，運用“先學后教”的教學手段

“先學后教”即讓學生先去學，之后教師再進行教。語文教師可以在授課之前讓學生根據教師提出的相應問題進行自主閱讀，讓學生在自主閱讀過程中進行自主探索研究，思考并尋求答案。在學生“先學”的階段中，自主閱讀和自主探究都伴隨著學生的獨立思考，而學生經過自己思考得到答案的教學效果要比教師直接“教”要好得多，這個過程有利于提高學生的閱讀能力，理解認知能力以及自主學習能力，這些能力對學生在其他方面的發展也頗有幫助。[2]當學生完成“先學”后，教師就可以根據學生的自主學習情況對教學活動進行調整，對自主學習情況較好的內容進行補充和鞏固，對學生發現、提出的疑問進行啟發性引導。

“先學后教”的教學手段確保了學生在課堂中的主體地位，極大地提高了學生在教學活動中的參與度，從而調動起學生學習的積極性。“先學后教”也體現出教師對學生的啟發性，不再將教學內容一股腦地塞給學生，而是通過設計教學環節，引導學生進行自主探索從而得到答案，注重學生的主觀能動性，讓學生的思維不再受限，有利于培養學生發展創新思維，提高學生自主能力。

三、確保學生閱讀的個性化

閱讀是學生在語文學習中理解課文內容，體會課文思想情感，培養表達能力與認知力的重要途徑之一。[3]閱讀的個性化是要讓學生自己去讀，去感受，進而引導學生進行獨立思考，不同的學生在閱讀過程中的觀點與體驗以及得出的閱讀結果都會展示出差異性，因此，教師不能代替學生去閱讀，也不能不顧學生的理解與感受，一味地把要學習的內容僵硬的灌輸給學生。我們以“部編版”初中語文閱讀教材為例，從以下兩個方面探究學生的個性化閱讀。

1.個性化的閱讀過程

學生的閱讀過程可以理解成一個體驗的過程，而任何一種體驗過程都會因為體驗對象的不同而有所不同。“部編版”教材同舊版教材相比，更多的出現了類似于“聯想”、“想象”這樣具有自我性的詞匯，更注重鼓勵并引導學生在閱讀的過程中發揮想象力，從而在語文學習過程中潛移默化地影響學生逐漸形成自主創新的意識。

學生的個體差異會導致即使在相同的閱讀內容下，不同的學生在閱讀過程中也會產生不同的理解和觀點，感受到不一樣的思想感情，這些不同都是學生思維能力的體現，教師要充分尊重學生在閱讀過程中產生的差異性，沖破傳統教學理念的束縛，鼓勵學生在閱讀過程中發揮自己的想象力和聯想力，在閱讀過程中展現自我的個性，表達自我的觀點，抒發自我情感。

2.個性化的閱讀結果

語文是具有多樣性和開放性特點的學科，因此，教師在檢測學生的閱讀成果時，僅以習題答案為依據的話是遠遠不夠的。[4]習題雖然可以從一定程度上體現學生的閱讀結果，但由于習題的單一性和機械性，所以，習題所對應的答案也是死板的，單純依靠習題來對學生的閱讀結果進行評判，不符合語文學科多樣性和開放性的特點，禁錮了學生的思維，忽略了學生的個性化，同時也會降低學生對閱讀的興趣和積極性。“部編版”教材就這一問題做出了改進，增加課后思考探究和積累拓展兩個板塊，充分考慮到檢測學生閱讀結果不僅要對閱讀內容檢測，更要對學生閱讀后產生的所思所想進行檢測，鼓勵學生發表自己獨特的見解，擁有自己特殊的感受，對閱讀結果個性化的認可，是幫助學生發展思維能力的有效措施。

四、采用探究式教學方法

要落實“生本理念”在實際教學活動中的運用，教師就可以在教學活動中采用探究式的教學方法。傳統的教學方法是教師直接向學生講解知識，這就導致學生對所學知識缺乏自己思考的過程，沒有思考過程的學習是學不透徹學不扎實的。

探究式教學方法是指在教師教學活動中先提出問題，然后讓學生通過自主學習以及交流討論的方式解決問題，最后，由教師對學生的答案進行分析指導。語文教師在使用這種教學方法時，首先要保證設計的問題具有啟發性，其次要在學生自主學習和交流討論階段引導學生深層次的解讀課文，鼓勵學生勇敢表達自己的見解，由此可以看出，探究式教學與“生本理念”相一致，都是以學生為主導，提高學生學習過程中的參與度，進而幫助學生更好的學習。這種教學方法的優勢在于能讓學生在一堂課中獲得兩遍學習，第一遍學習是學生自己探索研究出來的，學生經過自己的思考能夠很清楚自己在第一遍學習中學到了什么，哪里沒有學會，而第二遍學習就是教師的分析指導，學生經第一遍學習之后可以迅速從教師的分析指導中查缺補漏，鞏固夯實。這樣不僅有利于培養學生獨立自主的學習能力，更能加強鍛煉學生的獨立思考能力，而且能夠有效提高課堂教學質量，促使教師高效完成教學目標。

“生本理念”是把學生放到教學中的“主角”位置，重視學生在教學活動中的參與性和體驗感，在幫助學生學到知識的同時更加注重讓學生學會、學懂知識。而“生本理念”最重要的影響是幫助學生形成獨立思維意識。在初中語文教學中，教師要堅持以學生為本的理念，聆聽學生的聲音，貼近學生，與學生形成良好的互動關系，助力學生提升語文綜合學習能力，進而幫助學生在各個方面的全面發展。

參考文獻：

[1]許秀琴.初中語文教學中“生本理念”的實施[J].讀與寫，2022（6）：25-27.

[2]周永.生本理念下初中語文閱讀教學的實施[J].中學教學參考，2016（30）：22. DOI：10.3969/j.issn.1674-6058.2016.30.018.

[3]葉善剛.淺析初中語文教學中"生本"理念的實施[J].語文課內外，2018（23）：287. DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.23.277.

[4]蘇琳琳.淺析"部編版"初中語文閱讀教材中的"以學生為本"理念的凸顯[J].新課程研究（上旬），2019（4）：107-108.

作者簡介：姓名：陸啟鳳（1995.6--）;性別：女;籍貫：貴州省務川縣人;民族：土家族;學歷：大專，畢業于和田師范專科學校;現有職稱：無;研究方向：語文教育。