基于高中班級自主管理模式的實踐研究

李宣

摘要：社會不斷進步的同時教育周邊條件也正在發生變化，因此在新的教育形勢下，國內班級管理，特別是高中班級管理出現了許多新的問題。基于課堂管理的實踐，找出當前高中課堂管理中存在的問題，最后尋求到合適的班級管理辦法，從而為更多的教師提供在課堂管理的經驗。只有把課堂學生獨立管理模式積極引入到課堂管理中，讓學生實現自我控制，才能幫助培養學生來管理自己的能力。

關鍵詞：高中班級;自主管理模式;實踐研究

高中是一段學生成長的關鍵時期，舊的管理方法已經不適合學生了，要掌握學生的心理，尊重學生的意識，積極培養學生在課堂上的獨立管理能力。當教師充分尊重學生的思想時，班級管理會變得比以前更有效率，可以提高學生對課堂的身份認同感，提高課堂教學效率，刺激學生積極參與課堂管理。

1班級自主管理的概念

首先班級自助管理指的是在教師的引導下，學生能夠找到在班級實現自我價值的管理模式，本文是把這種班級管理模式應用在高中班級里，通過實踐發現其模式存在的問題并想出解法辦法。

2實踐中發現的問題

2.1陳舊的管理理念

教師的管理思想是確保整個班級自主管理水平提高的關鍵，但往往一些高中教師在班級自律過程中把自己當成是班級獨立管理的主體，忽視了學生在班級獨立管理中屬于他們的權利，無法真正實現學生的獨立管理。這樣做還會讓班級自主管理得不到有效的指導，從而使班級管理水平較低。通過探究其主要原因可以發現是教師在課堂的自我管理理念中仍然采用舊的管理思想，導致學生自主動手機會少，就會難以反映他們應有的獨立性。

2.2改善自主管理的策略

通過在學校的調查中可以發現大多數的教師對自主管理模式知識了解不多，在大學期間也沒有接受過專業的管理培訓，缺乏系統學習。他們身為一個班級的領導者，他們缺少社會管理學和課堂心理管理學的概念，思維和行為得到了限制，只有通過自學書籍，閱讀報紙和雜志，或聽其他老師的經驗來獲得相應的知識。這樣就會導致教師對高中班級管理知識的理解并不徹底，在行動上仍然會使用過去的課堂管理模式，表面上只是改變了自我管理的形式，但其實就是傳說中的“換湯不換藥”。上述的問題就是影響班級自助管理難以實現的直接原因。

3實踐中所得出的對策

3.1轉變班級管理概念

我們都只知道教師的教育行為是受到教育理念支持的。也可以理解為教育理念是因，教育行為是果。執果索因的去找尋教育行為的必然性是我們在實踐中的另一種思路。作為一名老師而言，理論永遠是行動的先行者，也就是教育理念要永遠走在教育行為的前面。理論越扎實，走過的路也會更堅定踏實。在實際的教育過程中也會更有效地管理自己的班級，最后也會通過努力獲得屬于自己的成功。總而言之，在教師的教育理念中必須牢牢把握住學生的主導地位，自己則是充當引路人的角色，給自己的學生指引前進的方向。反之，如果在課堂上老師加以過多的干涉，則會讓學生失去自由選擇發展的權利。在要求學生做到全面、徹底的發展的理念時不僅要注重學生的學習能力，也注重學生個人綜合能力的發展。其中，包括學生的自我管理能力，這是評價綜合素質的重要指標。

3.2提高老師水平

在課堂管理中，教師們處于指導地位。教師的管理水平直接影響到一個班級的自我管理水平。對于一個班級來說，教師是學生的風向桿，只要教師的水平達到一定程度，班級才會真正得到提升。但是，我們如何才能確保教師的班級管理水平能夠提高，首先，教師必須利用空余時間系統學習一下課堂管理知識，不斷提高管理理念，用理論來指導獨立管理的實踐。其次是要想讓學生實現自我管理就要求教師先學會自我管理，在自我管理的過程中不斷探索新的管理模式，提高教師自我管理模式的使用水平。

3.3提升學生的自我管理水平

班級是一個整體，它不單單指的是某一個學生，這就要求班級的自主管理不是實現一個學生的自我管理，是讓每一個學生都實現自我管理，擁有自我管理的能力。我們知道，學生的管理能力并不是短時間內形成的，需要安排長期的訓練讓其成為一種習慣，達到大腦自我反應的速度。有兩種方法可以實現目的，一是法，以學換位思考生違反了學校的規則為例子，跳出學生是被接受者的舊模式，讓學生以一個管理者的角度去看待這件事情，可以提高學生的自我管理能力。第二種是角色交換方法。角色互換方法就是讓學生在課堂管理中輪流扮演不同的管理角色，有管理地位高的角色，也有管理地位低的角色，不同的場景可以豐富他們的管理經驗，讓他們的管理經驗更加全面化，不斷提高學生的自我管理能力。

4結束語

通過上文的描述可以發現，無論是在教師的課堂管理理念，還是學生的自我管理能力中，都或多或少存在一些不足之處，只有逐步突破，也就是讓教師的課堂管理理念不斷提高的同時不斷提高學生的自我管理能力，才能真正有利于班級的自主管理水平的提高。

參考文獻：

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