在小學數學教學中作業的布置和批改的有效性探究

胡筱娟

摘要：作業作為教學的重要補充，是教學過程的重要環節。作業的布置，體現教師對于教學重點以及學生學習狀況的把握，作業的批改，則讓教師更為直觀具體的掌握學生的學習狀況。在當前“雙減”的背景下，教師要充分理解“雙減”政策的目的與意義，在減輕學生作業負擔的同時，通過靈活有效的作業形式強化學生的學習效果。本文以小學數學科目為例，從教學實踐出發，探討如何提升作業布置和批改的有效性。

關鍵詞：小學數學;作業布置;批改

小學階段是啟蒙階段，在這個階段的教學要充分的激發學生對于知識的好奇心與學習熱情。而在過去很長一段時間內，大量機械式，重復性的作業在很大程度上抹殺了學生的學習熱情，在當前“雙減”的背景下，我們要積極的減輕學生的作業負擔，但是同時又要思考如何運用更為多樣化的作業形式以及作業內容，并且重視作業的批改以及評價來保護學生對于知識的好奇心，激發學生對于學習的熱情，讓學生的身心得到健康均衡的發展[1]。以下將以小學數學科目為例，積極的探討作業布置與批改有效性策略。

一、創新作業形式，讓學生愛上“作業”

作業的形式非常多樣，教師應當解放思想，積極的學習了解多樣化的作業形式。在實施教學的時候，配合教學方法，以及教學的知識點，選擇不同的作業方式。

例如，在人教版小學三年級數學，學習《時，分，秒》這個章節知識點的時候，可以設置較多樣化的作業。因為這個知識點是與實際生活較為貼近，同時也是學生必須掌握的一項生活技能，是一項教學重點。但是三年級的小學生在學習這個知識點的時候，往往又非常容易混淆，尤其是在現在的條件下，電子時鐘較多，很多學生很少甚至是沒有實際接觸過指針式的時鐘，因此對于這項技能的掌握有一定的難度，這也是一個教學的難點。從教師的角度來看，這個知識點的掌握必須通過不斷地重復練習才能嫻熟，但是機械式的重復作業又會打擊學生的學習熱情，很多學生對于這樣的作業興趣缺失，潦草完成，對于知識點的掌握也是似是而非[2]。因此，教師在設計作業的時候，需要特別注重作業的趣味性，同時也需要特別注重作業的效果，少而精。與生活較為貼近的作業讓學生在趣味中學習，提升觀察能力。我們從教材的設計中也能夠發現，教材所指向的教學原則也是生活化原則。例如，教師可以布置讓學生尋找生活中出現時間的地方，尋找不同種類的時鐘，或者結合時事熱點，觀察冬奧會中某項賽事運動員所用的時間等等。實踐作業也是一個較好的方式，如何制作一個時鐘，這類較為復雜的實踐作業可以父母教導，小組活動的形式進行，這樣學生在了解鐘表原理的同時能夠真正理解如何分辨時間。

二、圍繞教材知識點，通過作業凸顯“效果”

布置作業的出發點是對于所學知識點的強化，更為深遠的意義在于讓學生將知識轉化未能力，能夠運用知識。當學生能夠運用知識的時候，也是真正凸顯作業效果的時候。因此，教師在布置作業的時候，應當僅僅抓住教學的核心知識點，同時重視作業的能力培養性，而不是通過機械重復讓學生死記硬背[3]。

例如，以人教版小學三年級數學上為例，在教授《分數的初步認識》這個章節時，應當認識到這部分的知識點較為抽象，對于三年級的學生來說理解有一定的困難。因此教師應當把握這個章節的核心知識，在這個章節的作業布置中僅僅圍繞加深學生對于分數的理解。事實上，分數在實際生活中的運用也非常廣泛，非常方便教師就地取材，布置生活化的作業讓學生從這些作業中理解分數以及其運用。如讓學生去超市抄寫商品價格，了解打折信息等等。

三、重視作業批改，激勵

作業布置是一門藝術，但是并不是作業這個教學程序的結束。作業批改也是同等重要。教師可以通過作業的批改了解學生實際的學習狀況，也能夠從作業的完成程度來了解學生的學習態度，甚至是家庭環境等狀況，對于教學的順利進行有非常積極的指導意義[4]。同時，作業的批改對于學生也有非常重要的意義，教師批改的方式與內容會決定學生未來的學習方式，學習態度，甚至會影響學生對著門學科的看法。

在作業批改中，教師應當以激勵為主。如同我們在前文中所談到的，教師布置的作業更加開放，更加多樣，那樣也就勢必帶來學生作業的多樣性。這也就需要教師在批改作業的時候摒棄過去的“標準答案”式的批改，在批改的時候有更多的包容與耐心，同時也要善于發現學生作業的閃光點。在數學作業中，雖然很多時候作業都會有唯一正確的答案，但是激勵的角度是多樣的，學生的書面整潔，創新的方法，努力程度等等，都是閃光點，需要教師發掘激勵。例如，某學生雖然最終答案是錯誤的，但是書寫特別工整，經過認真的查看發現學生的解題思路是正確的，因為演算的失誤最終答案才錯誤，教師在批改作業的時候就需要激勵學生的學習態度并認可其正確的思路，同時提醒學生更加細心。學生要認真的對待每一次的作業，這也是建立在教師認真對待每一次作業布置與作業批改的基礎之上的。

結論

綜上所述，作業時教學的重要環節。在當前“雙減”的背景下，教師需要花更多心思在作業的布置與批改，讓學生樂于作業，讓學生在作業中成長，而不是負擔的代名詞。最為重要的是讓學生在作業的過程中理解知識，學會將知識轉化為自身的能力。這樣才是真正的實現了作業的有效性。

參考文獻：

[1]張馨元.“雙減”指導下多媒體在小學數學作業設計中的應用[J].數據，2021（12）：145-146.

[2]楊瑩.淺析如何有效布置與批改小學數學家庭作業[J].財富時代，2021（03）：193-194.

[3]吳前進.小學數學作業布置的一些策略探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：95.

[4]姚志鵬.小學智慧型數學作業的理解與探索[J].教育觀察，2019，8（26）：56-57.