如何設置真實情境優化高中英語課堂

齊會元

摘要：情境教學法是新時代背景下教學方法創新的一種重要表現，在教學課堂中應用能夠為學生們打造生動形象的教學情境，豐富教學內容，便于學生們理解和掌握，從而取得良好的教學成果。本文基于新時代背景下的高中英語課堂出發，探究如何設置真實情境開展單元主題教學活動，提高教學水平的同時優化高中英語教學效果。

關鍵詞：真實情境;高中英語;課堂教學

主題情境教學法指的是教師根據教材課程中的某個主題，結合學生們的學習特點，打造具有針對性和趣味性的教學情境，加強學生們的代入感，激發學生興趣，幫助學生們在教學情境中學習知識和掌握知識，營造良好的課堂氛圍，使學生們由被動接受知識轉化為主動探索知識，提高學習效率，提高教學水平。

一、合理營造情境，明確單元主題，導入新課程

由于應試教育的影響，教師為了提高學生們的學習成績，在教學過程中沒有關注英語學科的工具性特點，由此造成現階段學生聽說讀寫能力比較低下，同時呆板沉悶的教學氛圍中，學生們的學習積極性不高，久而久之學生們的學習興趣逐漸喪失，由此導致學習效果缺乏理想[1]。為了改善這樣的狀況，高中英語教師需要及時創新和改革傳統落后的英語教學模式，用引導的方式替代強制性教學方式，挖掘教學內容中的豐富元素，激發學生們的學習興趣，合理應用多媒體設備為學生們創設教學情境，刺激學生們學過的單詞和語法知識，加強學生們的代入感，便于教師導入課程主題，從而提高教學效率。以北師大英語教材高中必修一Unit1“Life choices”舉例說明，為了能夠將學生們的思緒快速代入到課堂之中，教師可以先使用多媒體給學生們播放一段英語短片，比如一群年輕人的街道采訪，詢問現階段年輕人他們不同的生活習慣和生活方式，與單元主題相呼應，從而加強學生們的代入感。該單元的三個課程主題分別是“Lifestyles”、“Understanding and coping with stress”、“Your life is what you make it”，該單元的主要介紹的是一些不同的生活方式，教師根據三個主題為學生們創設問題情境，例如讓學生們思考自己到了一個全新的生活和學習環境，要通過什么方式來快速適應這個新環境呢？教師利用問題吸引學生們的注意力，將學生們的思緒代入到教學課堂之中。在教學過程中，教師需要反復強調教學主題和問題情境，幫助學生們進行深入思考，防止學生們頻繁出現走神狀況，鞏固學生們的基礎知識，激發學生們的思維和想象力，鍛煉學生的思維拓展能力，提高教學效率，優化教學質量。

二、利用情境創設的方式引導學生復習英語知識

復習也是高中英語學習中非常重要的環節，同時也是能夠幫助學生們對于英語知識進行二次鞏固的必要途徑。基于此，高中英語教師需要在給學生們傳授新知識后，定期開展階段性的復習，合理應用情境創設的方式幫助學生們鞏固學過的知識點，引導學生們在鞏固過程中獲得全新的理解和認知[2]。舉例說明，教師可以引導學生創設情境從復習被動語態開始，為了能夠便于學生們的理解，加深學生們的復習印象，教師可以舉幾個與學生實際生活息息相關的例子。例如以學生家庭作業被教師修改的事件舉例說明，被動語態在不同時態下的表現方式有所不同，為了能夠讓學生們更好地區分，教師可以舉一個時態例子，為學生們創設一個情境，比如：現在進行時的被動語態“My homework is being corrected by my teacher ”，“我的作業正在被教師修正”，教師可以當下做出動作，表現出修改作業的樣子，方便學生理解一般現在時的含義;現在完成時的被動語態“My homework has been corrected by my teacher”“我的作業已經被老師修正過了”，教師可以拿出原來修正的作業與現在修正的作業做對比，讓學生們理解原來修正的作業已經在過去的時間里被完成，所以該表達方式表現的是現在已經完成了的事情。一般將來時的被動語態“My homework will be corrected by my teacher”“我的作業將被老師修正”，教師可以讓學生將今天的作業完成，并交給自己來修正，修正尚未發生，所以是將來時。教師要將三種形態的結構和用法分別歸納出來，并引導學生們進行造句練習，幫助學生們鞏固和加深印象，方便學生們的理解和掌握，提高學生們的記憶效果。

三、打造教學情境，開展實踐活動，鍛煉學生實際應用能力

結合傳統英語教學課堂的實際情況來看，教師采取強制灌輸的教學方式，導致學生們參與積極性不高，同時教師在教學過程中并沒有積極為學生打造能夠應用英語語言進行實際交流互動的平臺，這些情況都在很大程度上限制了學生英語學科素養的提升，影響學生實踐能力的培養[3]。為了改善這個狀況，教師需要深入理解英語學科的工具性特點，并采用恰當的方式讓英語學科充分發揮作用與價值，在日常的教學和生活當中主動為學生們打造使用英語交流的平臺，根據每堂課的教學內容為學生們創設相應的情境，引導學生們在輕松愉快的情境中鍛煉英語口語交際能力，提高英語學習水平。例如將單元主題設計為“Celebration Writing workshop”，教師根據這一主題組織學生們開展實踐活動，并為學生們創設一個情境，比如為同學慶祝生日，或是慶祝國慶節等等，在下一堂課改變以往的授課方式，組織學生們開展班級故事會，將課堂完全交給學生，讓學生們分享自己的寫作，學生們根據這一主題聯系實際生活，將自己近期學會的技能編輯成為一篇英語文章，在課堂上與同學們交流和分享，但是教師要給學生們提出一些條件，例如在作文中盡量多應用最近學過的單詞或語法知識，自己在文章中設置情境代入這些知識，利用這樣的方式幫助學生們鞏固和加深理解，從而提高學生們的寫作水平，同時在故事會中教師要組織學生們用英語交流和互動，鍛煉學生們的口語交際能力，從而培養學生們的英語學科素養，促進學生英語學習能力的提升。

結束語：

新時代的高中英語教師需要明確傳統教學中存在的問題和不足，針對單元主題進行深入地探索和研究，在恰當的教學環節融入情境教學法，營造新穎生動的教學氛圍，優化高中英語教學質量，促進新時代高中學生綜合素質的良好發展。

參考文獻：

[1]姜永煥.高中英語情境教學法的應用研究[J].中學生英語，2022，（10）：3-3.

[2]趙婷婷.淺析高中英語語法情境教學策略[J].湖北教育（教育教學），2022（1）：56-57.

[3]秦劍俠.分析情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中華少年，2019（1）：200-200.