從“給”到“要”的教師教育觀念的轉變

尹彥

摘要：圣誕節就要到了，到處都可以感受到濃濃的節日氛圍，幼兒園里也不例外。我們的主題活動《我的圣誕我做主》也在按部就班的進行著，接下來安排的活動是圣誕化裝舞會。說到化裝舞會，孩子們的臉上一臉困惑：什么是化妝舞會？要干什么？跳舞嗎？可是我們不會跳舞啊？孩子們的臉上充滿了對活動的排斥。我們老師給孩子準備的活動他們不喜歡嗎？

關鍵詞：課程觀;幼兒觀;自主

引言

帶著一團疑問，我趕緊詢問。我問：“大家先別著急，我們的圣誕節，你想怎樣過？每個人都說說看。”

豆豆：“我想和大家一起分享好吃的。”

小洋洋：“我想玩游戲，躲貓貓、木頭人。”

兜兜：“我媽媽會做餅干還有糖，我想帶來和大家分享。”

點點：“我想過一個我們自己的圣誕節派對！”

看，雖然孩子們還搞不清什么是“舞會”，什么是“派對”，但是他們已經從“老師給安排的”圣誕活動轉變為“我們想要”自己的圣誕活動了，從被動接受到主動要求，孩子們有興趣參加，有意愿自主籌劃，這是一個重大的轉變，作為教師，我們應該轉變，更要支持。

一、觀察分析

1.貼近幼兒的生活經驗。

首先，對于舞會和派對，在幼兒的日常生活中接觸比較多，有了一定的認識和了解。

其次，通過以往幼兒園組織的活動，比如六一節、元宵節、繪本月等活動，幼兒已經積累了一定的相關過節的經驗。

再次，目前幼兒園集體活動中涉及的音樂、律動的活動并不多，幼兒相關經驗較少，孩子們存在抵觸心理的同時，也給我們老師提了個醒。

2.符合幼兒當下的興趣與需要。

好吃的零食、水果，好玩的游戲項目，好看的慶祝環境，喜愛的爸爸媽媽一起參與，等等這些，都是孩子們最感興趣的。同時，在每一項活動的準備過程中，由于都是他們自己計劃并參與的，參與活動也更主動積極了。好玩又有效的活動，我們老師為什么不順勢而為呢？

二、調整策略

圣誕節的物品計劃怎樣準備？據統計，10人想自己去買物品;13人想自己做美食。5人想自己帶物品，他們說：“我們想周末和爸爸媽媽買了帶來教室和大家一起用”。這個點子一下激起了大家的興趣，同時也繼續討論：我們能自己去買嗎？

經過討論，大家一致決定，采用自己買和家長參與一起制作的形式，共同做準備。說干就干，孩子們自己的準備計劃是這樣的：

（一）計劃在前

1.食物

孩子們最感興趣的美食，經過集體討論，集中在零食和水果。哪些零食？哪些水果？大家先畫出喜歡的食物，再集體投票選出。

2.環境

你想用什么裝飾環境？裝飾哪里？孩子們說：“我想用那個一個一個圈連起來（拉花），裝飾到門上，我在別的班看到的。”“我想用橡皮泥做一個雪花裝飾，我看有賣的，我也可以做的。”有的說：“我想用氣球裝飾，以前我們小班的時候有的，很好玩。”

3.游戲

孩子們最喜歡的游戲有躲貓貓、搶椅子、木頭人、丟手絹和捕魚。大家計劃在圣誕節前做一個計劃，每天玩一個。

（二）有計劃實施

商定了具體的計劃后，大家再次分小組做了計劃，如人員分工、路線安排等，最后開始分小組行動。

1.食物買多少？

關于每個食物的數量，集體討論時遇到的困難是：一斤是多少個？夠不夠每個人一個啊？就在大家沒有主意時，孩子們在實際購買的時候自己找到了答案。比如買草莓時，謝皖凱問：“阿姨，你這個是一斤嗎？怎么這么多啊？”銘銘稱提子時說：“一斤怎么這么少啊？”點點說“不行我們就再多要一斤唄。”看，對于一斤，孩子們漸漸懂得對不同的物品，一斤看起來也是不一樣的。

挑選薯片時，小洋洋挑了一包辣味的薯片，王晨熙：“這個太辣了，小朋友不能吃辣的，還會咳嗽的！”大洋洋：“那我們選個番茄味的吧，酸酸甜甜的，大家都喜歡。”看，孩子們心里時刻想著小伙伴，多善良！

挑選海苔時，玥兒：“我們三個一個人拿海苔，一個數看和單子上對不對，我負責付錢的！”看，孩子們自動學會了分工合作。

2.“這個”怎么做？

大洋洋：“老師，看！我的拉花快要有我高了！”

滿滿和王晨熙：“我們倆合作的，看，是最長的！”

小麗麗：“聽語是負責拿紙給我的，我負責涂膠水，然后點點負責把貼上去，我們三個人一起做的。”

看，同樣的拉花，三種制作方式，不論是單獨完成還是合作分工，都做的有模有樣。

另外，孩子們還用彩泥制作了雪花、星星，用刮畫刮出圣誕襪、圣誕樹，用油水分離畫畫出了冬天的五彩樹林，分別裝飾了教室的窗戶、欄桿和自己的柜門。藝術學習，就在潛移默化中滲透了進來。

3.游戲，有計劃的玩起來

躲貓貓什么時候玩？搶椅子呢？大家以周為單位列舉了時間，決定在戶外散步時、下午放學前、戶外活動時間進行，有的可以集體進行，有的可以幾個同伴一起玩。看，點滴之中，孩子們感受到了做計劃的重要性，對自己的時間有了規劃的意識。

4.制作邀請函

聽語：“我看見我爸爸收到過一個賀卡（邀請函），上面叫我爸爸去參加的。”

麗麗：“我家也有的，別人結婚的時候發給我媽媽的。”

由此，慢慢引申出了邀請函的制作。

謝皖凱一邊畫著粉色的愛心一邊說：“我媽媽最喜歡粉色了，她還喜歡愛心，我把許多許多的愛心送給她。”

聽語畫了幾個藍色的大大小小的圓圈，停在那里說：“我不會畫。”老師問他：“你喜歡藍色的圈？”他點點頭。老師說：“如果這上面有許多大大小小的圈，顏色有的深有的淺，不知道會是什么樣？”他試著沿著邊框畫了之后，高興的說：“真好看！”蛋蛋說：“原來幾個圈圈畫出來還能這么好看哪！”看，美的東西，有時其實很簡單！

小結

我們在活動中也留意到，目前孩子們還需要努力的地方，比如孩子們使用剪刀的能力水平差異很大，發現自己在準備材料時還可以更精細，發現有些活動老師還可以把節奏放的再慢一點。也發現孩子們同伴合作的能力增強了，孩子們參與活動的積極性提高了，孩子們做計劃的能力變強了，孩子們主動參與、自己做主的那份驕傲自信、快樂自主是以前沒有的。

從“給”到“要”，簡單一個字的轉變背后，是教師教育觀念的轉變，我們需要不斷有更多這樣的轉變，把學習的主動權還給幼兒，做真教育。

參考文獻：

[1]陳林，劉琳.論教師教育觀念的轉變[J].黑河學刊，2019（02）：120-121.DOI：10.14054/j.cnki.cn23-1120/c.2019.02.047.

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