互聯網時代下動畫視聽語言課程教學改革探究

摘要：互聯網時代下，教師應精準定位動畫視聽語言課程的價值，始終遵循建構主義學習理論、戴爾經驗之塔理論，科學和全面的推進動畫視聽語言課程教學改革工作，并提出創新開發與設計電子書、全面推進“互聯網+動畫視聽語言課程”教學模式、項目教學法合理介入動畫視聽語言課程教學實踐有效策略。

關鍵詞：互聯網;動畫視聽語言課程;教學

引言：

互聯網時代下，針對動畫視聽語言課程教學方法改革，教育工作者要生產與開發更具有時代特征的教學產品，為學生創建不同的學習與實踐情境，直接或間接的獲取知識與經驗，使學生成為具有創新意識、開放性思維、實踐應用能力的人才。教師要始終秉承以生為本教學理念，對動畫視聽語言課程再設計的過程中，利用各種教育手段提高學生參與理論知識學習與實踐的積極性，并使學生將長期積累的知識與經驗轉化為自身適應社會的能力。

一、互聯網時代下動畫視聽語言課程的價值定位

（一）學生知識與經驗積累中要全程體現指導作用

動畫產業獲得蓬勃和發展背景下，為學習動畫視聽語言專業的學生提供更多的就業渠道。互聯網時代下，對專業教學進行創新與改革的過程中，既要在形式和方法上進行合理優化，還要及時轉變教學觀念與思想。教師需明確優質的動畫視聽語言課程在學生學習與成長中的價值，并能在互聯網環境下生成更具有吸引力和影響力的課程內容。在學生知識與經驗累積中，要全程體現課程的指導作用，確保學生能產生思考與聯想，將理論知識應用于實踐，而不是被動的接受和機械的記憶。教師要正確定位動畫視聽語言課程的價值，通過改革逐漸增強其指導作用。

（二）動畫視聽語言課程要有效活躍學生開放性思維

受傳統教學理念和模式的影響，學生更多情況下接受的是線性思維教育，促使他們進入動畫視聽語言課程教學課堂后，仍從語言的含義和意義層面思考問題，對知識背后實際的價值缺乏深刻的認識。文字的顯著特征，主要體現在空間成點，即在時間維度上展現出的線性思維方式。而動畫視聽語言具有一定的虛擬性，與傳統語言的意義和文化內涵有著一定的差異性。因此，教師要改變學生語言思維，引領他們從視聽思維思考動畫設計及視聽語言的應用。教師在對面動畫視聽語言課程進行優化的過程中，需注重培養學生開放性思維，繼而將視聽語言靈活的運用于動畫作品的設計。

二、互聯網時代下動畫視聽語言課程教學改革的理論指導

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論中明確提出，教師是傳播知識和相關文化的媒介，不能直接干預學生知識獲取的程度與內化吸收的效果。學生必須基于自身的主動意義獲取與學習知識，但需要外界合理干預與幫助，在良好的情境中實現知識遷移。基于建構主義理論學習，教師對動畫視聽語言課程教學進行改革的整個過程中，需注重以學習者為中心，引領學生學會協作學習。教師可通過科學集成優質教學資源，為學生開放和愉悅的學習提供資料支持，在愉悅的學習過程中建構學習的意義。教師可利用互聯網技術動態優化教學環境，為學生創建開放和愉悅的學習情境，令其自覺學習動畫視聽語言課程中的重點知識。

（二）戴爾經驗之塔

戴爾經驗之塔理論，是由美國視聽教育專家戴爾提出，即認為經驗的積累有不同的方式，主要包括直接和間接兩種。人類個體在實際參與社會活動過程中，可直接積累“做的經驗”。相對于抽象的經驗，需要以間接的方式獲得與累積。而基于這樣的探究，戴爾逐漸形成經驗之塔理論。針對動畫視聽語言課程教學的改革，教育工作者要巧妙引進經驗之塔理論，根據經驗的抽象程度進行分類，使學生在不同的活動中積累經驗。教師可將語言符號、視覺符號、錄音、廣播、電影、展覽、觀摩演示、角色扮演等科學的分類，并能在不同類型的經驗中進行具體展現。如將語言符號、視覺符號歸納到抽象的經驗中;角色扮演可作為“做的經驗”;電影、電視、展覽等可作為觀摩的經驗，由此分別設計不同的教學活動，使學生以直接或間接的方式分別積累不同的經驗，并逐漸轉化為學生的能力與智慧。

三、互聯網時代下動畫視聽語言課程教學改革的有效策略

（一）創新開發與設計電子書

教師應利用技術手段，對多媒體元素進行全面集成與整合，設計生動和可視化的電子書籍。立足動畫視聽語言課程通用教材，科學聚合文字、聲音圖像、動畫等元素，為學生創建開放和多樣的教學空間。以數字化形式的書籍，培養學生開放性思維和創新意識，令他們對抽象的理論知識建立直觀認識。教師可利用電子書直觀和靈動的呈現知識內容，充分調動學生視聽感官，對動畫視聽語言課程中的知識要點建立深刻記憶，實現質量的知識遷移。教師可充分發揮想象力與創造力，將電子書以雜志的形式進行展現，增強動畫視聽語言課程教學的現代性與時髦性，為學生帶來不同的學習體驗和感受。教師可選擇易操作、界面簡單的制作軟件，將文字、音頻等與動畫元素進行科學融合，以電子雜志的形式向學生展現別樣的動畫視聽語言課堂。教師可利用iebook制作生動和有趣的電子雜志，根據學生停留頁面的時間，判斷其對相關內容的感興趣程度，繼而更加有針對性的優化課程內容。教師要動態優化電子書課件結構，在封面、目錄、內容、封底等方面加強視覺傳傳達效果。具體呈現知識內容的部分，需合理引進蒙太奇概念，并對其由來和功能進行具體的闡述，促使學生更加深入和全面的了解其表現形式。同時，教師應對鏡頭應用進行深入剖析，以動畫視頻的形式進行立體和生動展現，充分發揮電子書的優勢，確保學生扎實掌握動畫視聽語言課程中的知識重點與難點。

（二）全面推進“互聯網+動畫視聽語言課程”教學模式

動畫是現代信息技術高速發展的產物，是高度假設性藝術，目前已形成相較完善與完整的理論體系。動畫視聽語言有著獨特的工藝性，雖與電影同源同宗，但是作為影視的獨特樣式而展現的。需要緊密圍繞運動變化的時空，根據具體的創作理念與想法進行實踐與呈現。動畫的制作與創作，實質上是對視聽語言的特殊應用。教師必須將專門技巧和手段有效傳授給學生，確保他們能熟練使用視聽語言，創作出更加具有創新性和行業影響力的動畫作品。教學要緊密嵌入時代背景，將現代信息技術科學應用到動畫視聽語言課程教學改革的整個過程中，根據行業發展趨勢，以及學生信息獲取習慣與方式，全面推進“互聯網+動畫視聽語言課程”教學模式，為學生創建立體和開放學習和實踐空間。利用技術手段支持學生實現創意，如鼓勵學生將具體的動畫形象生動的呈現在界定畫面內，并針對鏡頭的運動進行深入的研究與探討，真正領悟視聽語言運用的關鍵要領與技巧。教師應利用互聯網和多媒體技術等，為學生創建實踐性更強的學習情境，對畫面的設計進行深入研究與實踐，充分認識到畫面在動畫設計與創作中的重要意義。教師需充分利用開放和活躍的學習空間，最大程度激發學生想象力與創造力，實現穿越時空的動畫呈現與創作，如引領學生在同一時間點觀看不同時空的畫面，促使他們能有想法和技術手段增強畫面的吸引力。基于這樣的思路，全面提高學生動畫作品的設計能力，對視聽語言的應用形成更深層次的認知與理解。

（三）項目教學法合理介入動畫視聽語言課程教學

動畫視聽語言課程的建設，主要目的是引導學生利用技術手段進行生動敘事，能熟練使用視聽語言進行創作，敢于設計具有吸引性和創造力的動畫作品。而互聯網時代下，教育工作者應生成新的教學理念與形態，將傳統教學與網絡教學有機結合，即在線上和線下協同開展項目教學法。如以制作動畫作品為項目任務，引導學生在線上和線下分別開展市場調研活動。教師將學生分成不同的小組，分別調查教育動畫、科教動畫、影視動畫等領域的發展趨勢，以及對作品設計的要求。在此基礎上，根據學生自身的設計能力與偏好，選擇既定的主題進行動畫作品的設計，在教育動畫、科教動畫、影視動畫設計上分別發力，形成三個不同的項目小組。利用項目教學法對學生的操作能力、設計能力進行強化訓練，保證他們真正將理論知識和相關技巧應用的動畫作品設計中。項目教學法在動畫視聽語言課程教學中的應用，需始終以學習者為中心，結合其既定的知識層次與能力結構，引導學生選擇適合的項目進行實踐與操作。

結語：

總之，動畫視聽語言課程教學改革，不僅要有效強化學生設計能力和創新能力，還要引領他們進入適合和喜歡的領域深度發展。教師必須做好動畫的分類，設計有層次性的教學內容，引領學生各自在擅長的領域深度學習，由此最大程度挖掘學生價值潛能與天賦。

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作者簡介：謝小璐（1984.8），女，漢族，四川人，重慶電子工程職業學院，碩士，高級實驗師，主要從事攝影攝像，視聽語言讀解，影視后期制作等教學。