初探退伍軍人生源的高職英語課堂教學策略

摘要：高職擴招和生源多樣化，大量退伍軍人生源加入對口單招行列，使得高職英語教學中出現了教材不匹配、課堂組織不靈活等問題，影響了教學效果。因此，高職英語老師可以從教材革新、改善教學組織形式、加強校企合作力度等角度出發改善教學，適應新形式變化。

關鍵詞：高職擴招;退伍軍人;高職英語;教學

一、背景：高職擴招和生源多樣化

高職擴招指的是?？圃盒；蛘吒呗氃盒Ｍ貙捳猩秶黾訉W生數量的招生手段。2019年，我國高職院校擴招人數達到了一百萬人，2020年和2021年擴招規模二百萬。由于政策的推進，開始出現以退伍軍人、企業職工等社會人士為主的生源。在高職擴招的背景下，生源結構、上課形式也隨之發生相應的改變。學生家庭條件、職業選擇和學業等因素的變化使得生源結構逐漸呈現多元化的特點，給公共基礎課程，尤其是公共英語課成帶來新的挑戰。

二、退伍軍人生源的特點

對口單招逐漸成為高職院校招生的新主流，對口單招生源一般實踐能力較強，在學習方面比提前招生生源態度更加認真，學習態度端正，但是文化課基礎比較薄弱，具有較強的動手操作能力，人生觀和價值觀比較明確，對自己的未來有明確的目標，同時對自己所學的專業在社會中的定位有明確的認識。根據了解，退伍軍人占到對口單招生源的很大一部分，這一部分學生一般是入伍2年或者5年后退伍回到社會，有一定的求學心理，希望通過提升學歷改善自己的生存境況，同時由于長期軍事生活，有一些固定思維，英語基礎不牢固，邏輯思維能力不強，部分學生學習恒心和意志力缺乏。學生英語程度有較大差異，學習能力也有較大差別。

退伍軍人入讀高職院校的上課形式與其他企業生源略有差別，他們更多采取脫產形式入學，與企業生源的線上上課不同，脫產上課能夠保證學生學習時間與效果與在校生一樣，因此對教師從備課、上課、課堂組織方面提出了要求。

三、高職英語教學中的存在的問題

高職英語作為一門公共基礎課程，近幾年隨著職業教育發展已經有所改革，具體名稱和教學組織都有變化，但是由于教學組織形式和教學方式依然沒有太多的變化，所以問題依然很突出。

1.教材與學生需求無法銜接

文化課教材一般有所規定，要采用最新五年規劃內的教材，一般為了適應大部分學生的需要，教師在選用教材的時候會選用內容廣泛、適用性寬的，但是在使用的時候容易與學生的真實需求脫節：內容與專業需要不對口、話題脫離真實的日常需要、語言難度不適應學生的需要，在某種程度上，打擊了部分對口單招學生的學習積極性。由于學生外語水平參差不齊，統一規劃的教材在難度設置上也容易讓學生產生過山車的感受，因此，優化和細化教材、因材施教地備課迫在眉睫。

2.課堂組織形式不靈活

在高職擴招的背景下，生源多樣而師資有限，課堂規模往往是根據師資數量靈活變動，并未根據學生的真實情況來組織。在課程安排方面，高職英語課與思政課程一樣是大課，有時經常合班上課，教師面對眾多學生，只能注重整體教學秩序，無法進行分層教學（大部分班級并未實現分層分班）。課時量有限，理論教學內容多，而學生實操和練習機會很少。語言教學講求的講練結合、注重實操，學生在理論上理解了，一旦實際應用又不會了。很多學生的感受是，在初高中課堂未解決的問題，在高職課堂上依然沒有有效解決方案。課堂組織方式不靈活、缺乏實踐，教學理念和模式不能跟上學生需求的變化，是目前教學效果不佳的真實矛盾。由于矛盾突出，就容易出現學生上課無法集中精力、對所學內容不感興趣和學了就忘的突出問題。

四、對口單招高職英語課堂教學改革方式的幾點建議

1.著眼于教材的推陳出新與適應性

尋找和研究適應對口單招生源難度、特點的新型活頁式、融媒體式教材，并且對教材進行深度的研究，適當地增加校本特色內容?？梢圆捎妙愃朴隗w育課選修的方式，對學生進行英語能力分級測試，根據外語水平差異分布到不同的教學班級上課，逐步過渡到分級教學和分類培養的新形式。同時，教師可以借用互聯網、移動端資源，給學生提供大量多媒體教學資料，使學生能夠更有效地利用課余時間、利用互聯網資源學習。

2.轉變課堂組織方式，建立以學生為中心的課堂

學生上課積極性不強多半是跟教學過程中的被動狀態有關，因此，有必要改變教學組織方式，教師應強化案例分析與模擬現實的教學手段，以分組的方式將學生的積極性調動起來，由教師為中心轉變為以學生為中心的翻轉課堂。課堂上盡量減少知識灌輸，倒逼學生輸出。傳統教室設備過于老化，桌椅固定，對于組織課堂教學有限制，目前許多高校已經逐步更新教師設備，使用智慧教學平臺與活動桌椅，能夠更好地使學生走出來并且師生更多的互動。教室活動桌椅、靈活的組織方式能夠有效對學生開展有效組織教學。

3.開展卓有成效的校企合作

目前高職院校的新型育人模式“校企合作，工學結合”在各個院校展開，退伍軍人生源進駐產業園、產業基地學習，但綜合各種因素，在高職英語教學這一板塊做得比較薄弱，存在著教室里所授內容與教學環境不相關聯的情況，校企合作的概念流于形式，與語言學習互不相符合。因此需要教師開展調查研究，根據學生所學專業、教學環境和學生特點進行深入的研究，真正了解學生、洞察需求，開展卓有成效的校企合作。也可以考慮根據校企合作的環境，根據學生特點來準備教學內容。另一方面，校企合作也要求企業專家進課堂授課，英語課堂可以采取雙語雙師課堂教學，企業導師根據企業狀況進行中文授課，英語老師對話題進行展開，對學生提出要求，使課堂活躍、有效。

結語：生源多樣化給高職教師帶來新的變化，退伍軍人的教學任務無疑對高職英語教師來說是新的挑戰，因此要從教材、教法和環境等各個角度進行深入研究，尋求更好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：吳思思，女，1986年2月生，湖南長沙人，講師，畢業于廣東外語外貿大學高翻學院，碩士研究生，現工作單位是廣州科技貿易職業學院，主要研究英語教學，翻譯，高職英語等方向。