微課在高校英語聽力教學中的作用與反思探析

摘要：隨著信息技術的快速發展，微課在教學中發揮著越來越重要的作用，彌補了傳統教育方式的不足和缺陷，能夠滿足老師的個性化教學和不同學生的個性化學習需求，也能夠調動學生的主觀能動性提高學習的質量和效率。和其他階段的聽力教學不同，高校英語聽力教學具有更高的靈活性。因此，在高校英語聽力教學中充分發揮微課的作用，不僅能夠有效提高教學的質量和效率，也能夠充分發揮學生的學習積極性，可以讓學生根據自己的學習計劃循序漸進的開展學習。因此本文將對微課進行簡單闡述，分析微課在高校英語聽力教學中的重要作用，并對微課的應用效果進行反思，以供參考。

關鍵詞：微課;高校英語;聽力教學;作用;反思

隨著素質教育的持續深入，我國正在積極進行高校課程改革，以期為更多的學生提供多樣化的教育學資源和教學模式，促進學生的全面成長，讓學生能夠真正成為社會所需要的復合型人才。因此，微課在信息化水平不斷提高的背景下，正在漸漸成為高校教學的主流方式之一[1]。高校英語教師通過微課進行聽力教學，不僅能夠提高教學的質量和水平，也能夠減輕教師的教學負擔，尊重學生的不同發展方向，讓學生根據自己的學習需求選擇針對性的學習內容，讓學生的聽力能夠獲得更大程度的進步。

一、微課概述

1、微課教學模式概述

微課又被稱為微型視頻網絡課程，是針對某一學科中的某一具體知識點進行細致的教學。微課可以通過網絡進行分享和傳播，能夠讓不同地區、不同時間的學生隨時隨地下載觀看，進一步突破了教學中時間和地點的束縛。因此，通過微課教學能夠進一步促進英語聽力課堂的多樣化發展，幫助學生更好的理解和掌握關鍵知識點，還能激發學生的英語思維能力，讓學生養成獨立思考的良好習慣。同時，微課能夠讓學生進一步打開創新的思維，根據微課中的相關知識點和問題進行創新實踐，有利于促進學生的全面成長[2]。除此之外，微課由于內容短小、語言精練，因此便于學生利用碎片化的時間進行反復觀看，這也是微課受到追捧的重要原因，也為微課在高校英語聽力教學中的普及奠定了良好的基礎。

2、微課教學的特點

通過微課教學，英語教師可以將相關的知識點內容進行集中講解，幫助學生更好的構建知識網絡。因此，雖然每一個微課視頻都針對不同的知識點，但是從整體角度來看微課具有十分龐大的數量和覆蓋范圍，能夠幫助學生更好的選擇薄弱環節進行針對性的攻克[3]。微課精煉短小，易于傳播，進一步優化了學生的學習時間，能夠讓學生在有限的課堂時間和課后時間里學習更多的知識內容，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在不斷的探索之中有效提高英語聽力能力。另外，由于微課時間相對較短，因的注意力必須保持高度集中才能夠更好的掌握微課中的知識點，這樣有利于提高學生在課堂上的參與程度，抓住聽力教學中的關鍵內容和難點。同時，在互聯網逐漸覆蓋校園的背景下，學生可以隨時隨地通過手機等移動終端對課程內容進行討論和分享，與其他同學一起討論學習中遇到的問題，達到有效的團隊學習效果。在這樣的微課教學模式下，學生的學習自主性獲得進一步提升，能夠更加針對的提出自己在學習中遇到的困難和問題，有利于教師進行針對性的指導，從而提高英語聽力教學的質量和水平。

二、微課在高校英語聽力教學中的作用

1、微課能夠針對性地指導學生聽力學習

通過微課學習，學生能夠更加靈活的掌握自己的學習時間和學習內容，教師也可以根據學生在學習過程中暴露出來的問題進行針對性的指導，從而有效的提高學生的英語聽力能力，實現教學質量和教學效率的有效提升。對于較為簡短的微課視頻而言，教師需要針對某一知識點進行語言提煉，并根據學生的學習習慣和學習心理有效地實現知識點的強化，也便于不同學生之間進行知識點的交流和探討，讓學生能夠進一步提高英語聽力自主學習的能力。目前，許多高校已經建立起了在線學習平臺，學生可以直接下載微課視頻進行學習，同時通過學習平臺與教師達成一對一的溝通關系，能夠及時的向教師發出提問，讓英語教師更好地指導學生進行英語聽力練習，讓微課視頻中的重點和難點知識得到反復強化，也能夠在學生之間營造出良好的學習氛圍[4]。微課視頻既有利于幫助學生養成良好的預習習慣，也能夠針對性的幫助學生進行復習和鞏固，為學生的全面成長奠定良好的基礎。

2、微課能夠提高學生的學習興趣

微課視頻中不僅有教師的知識點講解，還會帶有各種輔助教學的圖片、視頻、音頻等內容。因此微課視頻的創作形式多樣，涵蓋的內容也十分豐富。高校學生可以根據自己在聽力學習中的需求，選擇適宜的微課程視頻進行觀看，這不僅能夠進一步提高學生對微課視頻的興趣，也有利于提高學生對英語聽力學習的興趣。教師在制作微課視頻的過程中，應該了解班級學生具體的學習水平和興趣愛好，為學生制作更加具有趣味性和針對性的視頻內容，讓微課視頻能夠真正滿足學生的學習需求，促進學生的個性化發展。學生可以根據不同的主題內容、不同的經歷訓練環節，制定科學的聽力學習方案，循序漸進的實現聽力知識的擴充和聽力能力的提升。學生在進行微課學習的過程中，也能夠對知識點舉一反三，實現新舊知識的融會貫通，這有利于提高學生的創新意識，不僅讓學生能夠有效的提高英語聽力能力，也實現了學生綜合的全面發展。

3、微課能夠提高教師的教學水平

隨著新課改的持續深入，傳統的教育模式無法適應現代化教育的發展，督促各個教師需要積極轉變傳統的教育理念，利用先進的教學理論和教學方法提高教學質量和教學水平。因此，高中英語教師應該進一步掌握微課的使用方式，充分發揮微課的優勢推動英語聽力教學的優化。為了制作更加精良的微課視頻，高中英語教師不僅需要具備專業的英語知識和英語聽力應用技巧，也需要具備一定的信息化素養，才能夠確保微課視頻的質量[5]。英語教師在制作聽力微課視頻之前，需要了解學生對聽力學習的需求，把握聽力學習中存在的難點和重點，從而制定出符合學生需要的優質微課視頻。除此之外，高校英語教師還可以通過觀看精品微課視頻來不斷提高自己制作微課視頻的能力，積極參與學校組織的微課培訓，以此來提高自己制作微課的能力，從培訓和精品微課視頻中獲得提高英語聽力教學質量的啟示。

三、對高校英語聽力教學中開展微課的反思

1、設計微課時要進一步加強針對性

在設計微課的過程中，許多英語教師都是針對聽力教學中的某一個目標或知識進行課程設計，并沒有對學生的學習情況進行深入調查，因此導致聽力教學的微課視頻具有廣泛性但不具有針對性，并不能真正起到提高學生英語聽力能力的效果。從調查情況來看，許多高校的英語聽力微課視頻存在大量重復的情況，這顯然是沒有進行針對性的設計和制作。因此，高校英語教師應該從聽力教材出發，掌握英語聽力的重點知識和難點知識，并通過互聯網進一步豐富聽力課程資源，拓展學生的聽力學習視野。高校英語教師還應該根據不同學生的學習需求，制定具有針對性的微課視頻，以滿足不同學生的個性化發展需求。另外，學生也應該積極與教師保持良好的溝通，在學習的過程中搜索更多的微課資源，并根據自己的學習情況向教師提出改進建議，幫助教師更好的拓展英語聽力教學內容，促進自己英語聽力學習效率和學習質量的提升。

2、精心設計微課輔助英語聽力課堂教學

隨著互聯網技術的快速發展，很多教師和學生在學習的過程中過度依賴網絡搜索的能力，往往將搜集到的網絡資源直接塞入微課視頻中，并沒有進行有效的整理和提煉，這就導致微課視頻缺乏針對性，只能籠統的講解相關概念。因此，高校教師需要不斷提高利用微課的基本意識，在進行課程設計時應根據每堂課的教學目標制作相應精品微課課程：可以制作課前預習的微課片段，作為課堂教學的導入;也可根據課堂內容和學生課堂的掌握程度制作課后的練習講解視頻;或者針對課堂上暴露出的學生的薄弱環節制作拓展類和鞏固類微課，達到拓展學生的學習視野、提高學生的學習能力、培養學生的學習習慣的目的，同時也促進英語聽力課堂教學質量和效率的穩步提升。學生在課前課后自覺使用微課進行聽力學習，針對自己的薄弱環節觀看教師講解的重點內容，并積極在微課討論區與教師和其他同學進行互動交流，這既有利于提高學生的學習能力和學習質量，也能夠幫助教師更好的改進課程內容。

3、高校英語教師可以利用網絡教學平臺加強對學生的監督和管理

每一個微課視頻的時間相對較短，確實能夠最大程度的利用學生的碎片化時間，切實提高學生的英語聽力能力。但是，一些學生由于自制力較差，在進行微課學習的過程中難免分心，被其他網絡資源所吸引，甚至被一些不良信息干擾，這不僅不能充分發揮微課的教學效果，也會對學生的學習質量產生影響。因此教師在利用微課進行英語聽力教學過程中，需要加強對學生學習情況的監督和管理，及時糾正學生沉迷網絡的錯誤行為。高校教師可以利用相應的教學平臺，如超星學習通等，以任務點和限時作業的方式進一步強化對學生的學習監督。教師可以規定學生在有效的時間內完成平臺內課程每個章節相應的學習任務，并在微課中插入相應的小測驗，及時檢測學生的學習效果。同時，平臺及時地自動評測系統可以快速且有效地在學生完成學習和測驗后進行統計和學情分析，幫助老師了解學生的薄弱環節，以便老師適時調整課堂教學的重難點和教學方法及流程。

結語：

綜上所述，在英語聽力教學中利用微課模式，不僅能夠使英語聽力教學內容更加豐富、教學方式更加靈活，也能夠突破英語聽力教學地點和時間的束縛，幫助學生隨時隨地進行學習，也能夠讓教師更好的掌握學生學習情況制定針對性的教學方案，實現學生的個性化成長。

參考文獻：

[1]曹彩峰.基于微課的大學英語聽力教學模式探討[J].英語廣場，2021（22）：107-109.

[2]余萍，汪程.當前高校英語聽力教學方法現狀分析及其對策[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（09）：148-150.

[3]薛錦，邵華.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語聽力教學中的應用——以《新概念英語2》為例[J].英語廣場，2020（17）：134-136.

[4]孫金鳳.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].現代英語，2020（06）：85-87.

[5]徐菊.微課應用于職高英語聽力教學的可行性分析[C]//.2020科教創新學術研討會論文集（第二輯）.，2020：296-297.

作者簡介：鄒雨真，女（1983.6），漢，湖南長沙，碩士研究生，中南林業科技大學講師，研究方向：外國語言學及應用語言學，大學英語教學。

基金項目：湖南省教育廳普通高校教學改革研究課題“基于網絡教學平臺的大學英語視聽說課程教學改革—以超星泛雅為例”（基金號：20190001）。