STEAM教育理念下的自然實驗項目化學習探索

朱萍

摘 要：目前傳統的幼兒教育模式已然不能滿足新時期幼兒的學習和成長需求。而在STEAM教育理念的新風潮下，如何將STEAM教育理念有機地融入幼兒園的自然實驗項目化學習之中，是當前幼兒教育工作者的重點工作之一。本論文將全面又深刻地對新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習進行探索，以促進當下幼兒智慧教育和高品質教育的科學且快速發展。

關鍵詞：STEAM教育;幼兒園;自然實驗;項目化學習

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0042-03

The Exploration of Natural Experiment Project-based Learning under the STEAM Education Concept

ZHU Ping （Luxi Kindergarten， Lujia Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The current traditional early childhood education model can no longer meet the learning and growth needs of young children in the new era. Under the new trend of STEAM education concept， how to organically integrate the STEAM education concept into the natural experiment project-based learning of kindergartens is one of the key tasks of current early childhood educators. This paper will comprehensively and profoundly explore the project-based learning of kindergarten natural experiments under the STEAM education concept in the new era， so as to promote the scientific and rapid development of current preschool smart education and high-quality education.

【Keywords】STEAM education; Kindergarten; Natural experiment; Project-based learning

1.新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的特性

（1）融合性與獨立性相結合

STEAM教育講究科學、技術、工程、藝術、數學融為一體，不同學科之間互為支撐，互相影響，促進幼兒的全面發展。但是在相互融合的過程中，仍需要注重每一類學科的獨立性，充分發揮不同學科的獨特價值，有所偏重，有所區隔，在這種融合性與獨立性相統一的特性下， 指導幼兒園自然實驗項目化學習。

（2）科學性與人文性相結合

STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習，不單單只是通過項目化學習的方式，讓幼兒學習科學、科技、自然、生物、物理、地理、天文等科學類的知識，更重要的是，要通過項目化學習，使幼兒學習與了解歷史、文化、思想道德、社會規范、藝術等人文類的知識。堅持用”兩條腿走路”，才能促進幼兒全面、健康的成長。

（3）引導性與主動性相結合

在講求以學生為中心的新時期，幼兒教師不再是課堂的主角，而是應當擔任引導者的角色。尤其對于STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習，更應該讓學生充分參與，調動學生的積極性與主動性，幼兒教師則要根據幼兒的身心發展規律和項目化學習安排，做好課前、課中以及課后的主題活動設置。

（4）探索性與研究性相結合

STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習，對新時期的中國教育而來，仍舊處于新興的發展階段。需要處于教育一線的幼兒教師在開展自然實驗項目化學習的過程中，不斷摸索，大膽嘗試，深入實踐，不斷形成階段性的總結與成果，不管是針對個人來說還是幼兒教育來說，都是一筆寶貴的知識財富。

（5）學生共性與兒童個性相結合

一方面，STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習，需要在設計與實施的過程中，找到學生身心發展的規律，尋找學生的共性，這也與新時期素質教育提倡的“面向全體學生”的國家政策相吻合。只有從整體角度出發，才能有效推廣幼兒園自然實驗項目化學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力;另一方面，STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習，需要在執行過程中，充分尊重每位幼兒的個性，每位幼兒都有自身的性格、習慣、愛好和情緒，幼兒教師需要及時觀察并了解學生的個性，針對幼兒的個性進行精準施策，進而開展多元的項目化學習。

2.新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的基本路徑

（1）堅持“室內+戶外”自然實驗項目化學習的基本路徑

STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習，不僅僅局限于實驗室內的多種科學、化學、科技實驗，更提倡教師帶領幼兒走向戶外，到大自然中去，體會真實自然帶來的樂趣和體驗，并根據自然情況，完善自然、改造自然、創新自然，既鍛煉了幼兒的心智，又發現了自然的美。

（2）堅持“線上+線下”自然實驗項目化學習的基本路徑

如今，在強調多元性教育教學的新時期，傳統單一的線下教學，即面對面的教學已經落后于幼兒園學生對學習的多重渴望。在線上的自然實驗項目化學習中，幼兒可以在共同建立的項目化學習空間內，協商創建具體的自然實驗學習思維導圖、討論交流流程圖、問題解決方案路徑圖等，使每一個學習和溝通環節快速有效;在線下的自然實驗項目化學習中，幼兒可以真正做到可知、可感、可觸摸、可實驗、可研究。只有將“線上+線下”有機地結合起來，STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的效果才能最大化。

（3）堅持“縱向發展+橫向發展”自然實驗項目化學習的基本路徑

從縱向發展的維度來看，STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習，從“主題共創”“問題誕生”、“持續探究”到“項目實施”“項目設計”，再到“項目評估”“總結反思“，要有一套可追溯、可留存的科學化、系統化流程，任何一個環節都需要細心規劃與布置;從橫向發展的維度來看，STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習，是聯結學生、幼兒教師、幼兒園園長、服務企業以及社會各界的有機紐帶，需要各方找準目標，分工協調，聯動配合，構建項目化學習的新生態。

（4）堅持“課程+活動”自然實驗項目化學習的基本路徑

從課程的角度來看，幼兒園課程體系，在基礎型課程的基礎上，需要增加拓展型課程、研究型課程和創客類課程。運用虛擬現實（VR）、智能機器人、3D打印、可穿戴設備等新興技術，開設編程課程、STEAM課程、智能機器人課程、人工智能等課程。從活動的角度來看，開展自然實驗項目化學習，一方面變革幼兒園物理空間劃分，以學生為中心，設立學空間、藝空間、創空間、健空間、心空間、演空間等區域，引導學生的個性發展;另一方面開展場館學習和課外實踐活動，把項目化學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，拓寬學生個性發展的渠道和空間。

3.新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的重點內容

（1）創設幼兒園自然實驗項目化學習環境是第一步

不同于傳統的幼兒教育教學環境——教室，幼兒教師需要為幼兒搭建不同的、多種多樣的情境，使幼兒能夠身臨其境，充分調動起幼兒的好奇心、感知度和求知欲。例如，幼兒教師在引導幼兒進行“日常生活中的天氣現象“時，可以模擬風、雨、雷、電的聲音，同時讓幼兒看到下雨天、下雪天、臺風天的視頻，讓幼兒在較為真實的場景下，開展STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習。

（2）要為幼兒投放合適的項目化學習材料

在構建真實化場景的基礎上，幼兒教師在進行STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習時，需要考慮到相關材料的特性，包括材料軟硬程度是否符合國家安全的規范、材料大小是否適合幼兒的掌握、每一次項目化主題的學習材料應該如何分類投放，等等。只有選擇合適的項目化學習材料，才能保證幼兒自然實驗項目化學習的有效開展。

（3）要與當下的自然科學社會熱點相關聯

在STEAM教育理念的引導下，以往純粹的自然實驗已經不適用于幼兒的身心健康發展，因此，在開展幼兒園自然實驗項目化學習時，幼兒教師要及時觀察社會實踐、新聞時事以及國家大事，將這些與人們生活緊密相關的事件，通過自然實驗項目傳授給幼兒。例如，2021年神州十二號航天飛船載著3名宇航員升空，與我國自主研制的空間站實現對接，實現了歷史性的突破，這對于中國科技領域來說是一件盛事。幼兒教師可以借助這一時事熱點，向幼兒講述關于航空航天的知識，和幼兒一起開展關于”小小航天夢“的項目化學習，將幼兒置身于中國的國情與社會發展中，做好未來中國特色社會主義的接班人。

（4）將各類游戲融入幼兒園自然實驗項目化學習中

玩游戲是幼兒的天性，將各類游戲融入幼兒園自然實驗項目化學習中，是比較切實可行的教學方法。例如，幼兒教師在開展關于“化學反應”的知識時，可以將此變換為“和幼兒一起制造彩虹”，幼兒對“彩虹”是可知可感的，并且具有強烈的好奇心，自己如何才能制造出彩虹。在游戲過程中，幼兒教師可將班級里的幼兒分為不同的小組，哪一組在最短的時間內制造出彩虹，哪一組將獲得神秘大禮。這樣一來，幼兒將有更大的興趣和樂趣去開展自然實驗項目化學習。

4.新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的注意事項

（1）注意因材施教，發現不同幼兒的閃光點

在開展新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習時，幼兒教師切勿“一刀切”，只關注整體項目化學習的成績和效果，忽視每位幼兒在過程中的表現和情緒情感，這也與STEAM教育理念注重過程的思想相違背。幼兒教師應該密切觀察和關注幼兒的身心變化，尊重不同幼兒的差異性，發現不同幼兒身上的優勢和劣勢，做到因材施教。

（2）注意生命安全，堅決不越幼兒健康的紅線

在開展STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習時，幼兒的活動范圍、使用的器具以及幼兒之間的配合過程都有可能發生磕碰、打鬧、損傷等情況，需要幼兒教師時刻注意，切實保證幼兒的身體安全。同時，幼兒教師要采用安全、無污染的實驗材料與工具，保障幼兒在安全的前提下開展自然實驗項目化學習。

（3）注意課程設置，把握幼兒園項目化學習的時間性

在開展新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習時，幼兒教師需要在幼兒日常課程學習的基礎上，為幼兒規范自然實驗項目化學習的時間，合理安排自然實驗項目化學習在幼兒課程中的順序，切勿一味開展幼兒園自然實驗項目化學習，而忽視了幼兒其他日常的課程學習。除此之外，幼兒教師需要引導孩幼兒從日常的課程中學習到的知識與技能遷移到項目化學習中，做到融會貫通。

（4）注意STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的特色

開展項目化學習，不應該每個幼兒園都是千篇一律的、照搬模仿的，而是任何一個幼兒園都要探索出屬于自己的特色，打造出創造性標簽的項目化學習，或偏重主題設計、或偏重項目化學習資源，或偏重學習空間應用等，這是推動幼兒項目化學習的更高要求。

5.新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的發展方向

（1）新型信息技術與STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習將越發融合

在互聯網、人工智能、大數據快速發展的新時期，在《教育現代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》的政策指引下，新型信息技術必將對幼兒園自然實驗項目化學習的作用將越來越大。平板、一體機等終端多媒體將出現在更多的幼兒課堂中，激發幼兒的興趣、積極性與主動性的信息技術軟件將越來越多，項目化學習社團組織，將通過智能機器人、VR虛擬現實、3D打印等新興技術，支持學生開展體驗式、探究性學習活動，進一步助推信息技術與幼兒園自然實驗項目化學習的深度融合，引導幼兒從項目化學習向幼兒創客教育發展，勢必是未來幼兒智慧教育發展的一大特色。

（2）家校共育對STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的影響將更加深刻

在新的發展時期，要想保證幼兒園自然實驗項目化學習的效果最大化，僅靠幼兒教師的力量是遠遠不夠的，需要幼兒的家長充分地參與進來，為幼兒教師提供幼兒在家庭生活中的行為、習慣以及興趣愛好等，方便幼兒教師對幼兒有更進一步的深刻了解與認知，進而與家長一起為幼兒制訂科學的、長期的自然實驗項目化學習方案，繼而形成合力，實現共同成長。

6.結語

本文分析了新時期STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習的特性、基本路徑、重點內容、注意事項和發展方向，以對幼兒園創新教育教學進行探索，望對我國新時期幼兒教育盡一些微薄之力。最后，也希冀中國所有的幼兒教育工作者以及家長，能充分參與到STEAM教育理念下的幼兒園自然實驗項目化學習中，全力且全面地開創中國高質量幼兒教育的光明未來。

參考文獻

[1]董莉.基于STEAM理念的幼兒園集體教學活動設計研究——以大班科學活動《神奇的澆花器》為例[J].現代職業教育，2021（05）.