二十四節氣文化園本主題預設課程更加接“地氣”

林丹

摘 要：二十四節氣是中國古代人民智慧的結晶，與人們的生活息息相關，《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“應幫助幼兒感知文化的多樣性，深刻了解我國傳統文化，激發幼兒的民族自豪感”;福州市晉安區第三實驗幼兒園秉持生活教育理念，依托二十四節氣，開展園本四季主題課程建設，以貼近幼兒學習特點的方式，選取幼兒生活中的課程內容，如時下正在發生的事件、幼兒生活中正在發生的事件、幼兒的現狀問題等，同時，在探究中給予幼兒更多的自主性，希望整個主題活動是在充滿探究和興趣下開展的，是幼兒真正需要的，那么整個活動的過程就充滿著生命力。因此在課程中適當的“留白”，捕捉活動中幼兒感興趣的話題和事物，這個空白的時間、內容是等待和幼兒一起參與和探究的，讓他們在探究過程中認識中國傳統二十四節氣文化，在感受節氣文化的同時，認識自然，認識節氣中的三候現象，積累各種生活經驗，從而學會生活、愛上生活。

關鍵詞：二十四節氣;基于幼兒視角;園本預設課程

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0183-03

Twenty-four Solar Terms Cultural Park's Theme Preset Courses Are More "Earth"

LIN Dan （The Third Experimental Kindergarten， Jin'an District， Fuzhou City， China）

【Abstract】The twenty-four solar terms are the crystallization of the wisdom of the ancient Chinese people and are closely related to people's lives. The "Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6" points out： "You should help children to perceive cultural diversity， deeply understand Chinese traditional culture， and stimulate children's development. National Pride"; the No.3 Experimental Kindergarten in Jin'an District， Fuzhou City adheres to the concept of life education and relies on the twenty-four solar terms to carry out the construction of four-season themed courses in the kindergarten. The events that are happening now， the events that are happening in children's lives， the current situation of children， etc. At the same time， children are given more autonomy in the exploration， and it is hoped that the whole theme activities will be carried out with full exploration and interest， and it will be a real opportunity for children. If necessary， then the whole process of activity is full of vitality. Therefore， appropriate "blank" in the course to capture topics and things that children are interested in in the activity. This blank time and content are waiting for children to participate and explore together， so that they can understand Chinese traditions in the process of exploration. The solar term culture， while feeling the solar term culture， understands nature， understands the three weather phenomena in the solar terms， and accumulates various life experiences， so as to learn to live and fall in love with life.

【Keywords】Twenty-four solar terms; Based on the perspective of children; Kindergarten-based preset curriculum

二十四節氣是伴隨著中華民族生活文化而產生的，是人們長時間與自然交往過程中形成的，蘊含鮮明的傳統文化習俗及古人依托節氣而總結出的生活智慧，然而在開展之初，作為一線的幼兒教師感到了困難，二十四節氣中的一些諺語和現象是晦澀難懂的，在現代快節奏的生活中，似乎離幼兒的生活很遙遠，幼兒很難理解節氣，在帶領幼兒認識節氣的過程中，雖然利用了動畫、故事、傳統節日，如冬至制作湯圓、元宵猜燈謎等，明顯感到幼兒對于節氣的興趣，而這個興趣隨著簡單的知識傳遞，幼兒只是感受到了節氣里的習俗，對節氣里的激情日漸削弱，在幼兒眼中，二十四節氣是存在諺語、歌謠、動畫、傳統美食中的，和他們的生活沒有關聯，感受完就結束了，只是知道到了什么節日，做什么樣的活動，但實際上二十四節氣是古人對于生活智慧的結晶，它真的離我們的生活十分遙遠嗎？驚蟄的時候會打雷，到了春天應該播種等，實際上到了至今，古人對于生活自然中的啟示仍影響著我們的生活，而幼兒作為自然之子，對于周圍的事物充滿了好奇和興趣，自然中的各種變化都影響著幼兒，冬天為什么這么冷啊？春天為什么在小田園里會挖出蚯蚓寶寶呀，冬天為什么沒有呢？

于是我們思考：二十四節氣與幼兒的生活有什么關聯呢？幼兒面對萬物的變化有如此興趣的時候，應該如何往下推進呢？是讓幼兒認識節氣的特點還是依據節氣感受傳統習俗？幼兒真正需要、感興趣的是什么呢？什么樣的內容是適宜幼兒，又能促進幼兒發展的呢？在當下提倡幼兒為本位的教育中，如何在構建幼兒這個知識經驗的過程中，凸顯幼兒的主體，凸顯主題活動的探究性，繼而讓幼兒在探究的過程中獲得哪些生活經驗呢？本文以我園開展的節氣文化四季主題課程為例，談談如何讓二十四節氣文化更加接“地氣”，需要了解的是這里的接“地氣”是指接幼兒的“地氣”，接幼兒的生活的“地氣”。

1.基于幼兒的視角預設二十四節氣文化課程，讓課程接“地氣”

（1）蹲下來和幼兒聊一聊節氣，了解在幼兒眼中所看到的世界

3～6歲的幼兒對周圍的世界充滿好奇，生活中的一切變化，如下雨天打雷、一片落葉、一朵花瓣、一只破土鉆出的蚯蚓……都對他們有著無法抗拒的吸引力，幼兒有感知周遭事物的能力，因此可以蹲下來、坐下來，不要急著開展主題活動，和幼兒聊一聊節氣，比如聊一聊春天你發現了什么？你最想知道的是什么？春天給你什么樣的感覺？……在主題活動開展前，常常聽到幼兒說：“驚蟄這一天真的會打雷嗎？什么時候小種子才能夠發芽呢？秋天的風好大呀，我要被吹飛起來啦！為什么有的葉子是黃色的有的葉子是紅色的？”這些有趣的話題才是幼兒活動的最大興趣。因此在主題活動來臨前可以和幼兒到戶外，談一談幼兒的發現，進而捕捉幼兒的興趣，這才是在主題伊始發放問卷調查最本真的目的，不是為了問卷而發，而是為了了解幼兒的關注點而發。

（2）和幼兒一起調查，真正尊重幼兒，讓幼兒成為活動的主體

二十四節氣的生活變化是幼兒熟知的，幼兒有自己的生活經驗，但是這些經驗又是零散的，比如霜降時節他們不會關注霜降的時候天氣是怎樣的，氣候是怎樣的，人們在這個時候是做什么的，他們通過班級的溫度、天氣的記錄，會發現天氣變冷了，溫度降下來了，在中午散步的時候，要把外套脫掉因為比較熱，這是幼兒真正的生活感受，那么幼兒教師教的嗎？陳鶴琴說：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”因此在開展主題課程前，一定要做一件事：調查，是的，給予幼兒充分調查、觀察的機會，留心去看并記錄，讓節氣和生活有機結合起來。

例如，開展小班《冬藏箴言》的主題中，通過調查問卷分享，有的幼兒對冬天表現出了極大的喜愛，有的幼兒則表示自己不喜歡冬天，并且說明了理由：冬天太冷了，樹葉都掉光了，沒有花不好看、不能穿漂亮的裙子，有的幼兒說冬天很冷，沒關系，我們穿上厚厚的衣服，還可以做運動，于是整個冬天小班的幼兒圍繞“我愛冬天”這條線索開展著……幼兒發現原來冬天可以在操場上奔跑，曬著太陽特別的舒服、可以欣賞臘梅、可以用樹枝搭房子、和落葉寶寶跳舞、冬天還可以圍在一起吃火鍋看表演，甚至還開展了“我要上春晚”的活動。

2.基于幼兒的生活選擇二十四節氣文化課程主題活動內容，讓活動更接“地氣”

（1）結合時下的熱點選擇課程活動的內容

杜威的“教育即生活”認為教育必須依賴生活并改善現實生活，《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出要“珍視游戲和生活的重要價值”，二十四節氣是生活中常態發生著的，幼兒作為一個社會人，無法避免地要接受著或者聽著、感受著這些事件，那么生活中各個場景都是我們的主題課程嗎？筆者認為并不是所有的都適合，每天在幼兒的身邊都會發生許許多多的事情，是否所有的都是課程呢？筆者認為，必須在充分了解和尊重幼兒的基礎上剖析幼兒，重視幼兒的感受，針對不同年齡的幼兒做出選擇。

基于大班幼兒的年齡特點以及大班幼兒的最近發展目標，將選擇的課程內容以激發幼兒思維和好奇心，著重支持幼兒的探索興趣，激發幼兒的探究能力及深度學習的能力。如在此次春種細雨節氣主題課程中，以幼兒的心情日記為主線，將身體保健與節氣文化相結合，如開展《病毒與我》，春季的氣候反復無常，忽冷忽熱，是疾病多發的季節，幼兒感受春季疾病與節氣氣候特點之間的關系，引發幼兒思考關于生病的話題，鼓勵幼兒以個人或小組分工的方式收集信息來驗證自己的猜想，如病毒是什么，哪里會有病毒，怎么預防病毒等，除了戴口罩，還應該做些什么來保護自己，并運用思維導圖記錄下有效的防疫方式。

基于中班幼兒對節氣有了一定的經驗積累以及相關的初步認知，結合春季的特殊性，以滿足幼兒的困惑、好奇，從探索的角度出發，以時候、物侯、氣候作為課程的切入點，和幼兒通過探究，形成一個開放式的固有課程：《溫度變化我知道》（雨水），雨水時節天氣會倒春寒，天氣還是很冷，引導幼兒學會給自己測量體溫，知道人體的正常體溫是多少，做一個健康的好寶寶。

那么對于沒有知識架構的小班幼兒，他們對于生活有著強烈的感受，但是他們不善于表達，因此結合此次的春種細雨主題課程，鼓勵幼兒對春天發生“千百問”，結合二十四節氣——春的節氣特點，圍繞生活中的各種現象，與幼兒開啟一場“身體保衛戰”的故事，了解用自身的力量來對抗病菌、用食物的方法補充營養、通過積極的運動增強體魄，有益的心理健康更有助于身體的發展。

（2）走入自然，親近自然，選擇生活這個大課堂作為課程的內容

二十四節氣豐富的環境變化不管是物候、氣候、時候都有著鮮明的特征，讓幼兒走入自然，探究感知節氣里的變化，春是萬物復蘇的季節，幼兒園里時常會看到幼兒走入小田園，播種、發現嫩芽，感受春始復蘇，當挖出蚯蚓的時候，幼兒真正感知到了立夏的到來，秋是保健的季節，立秋貼秋膘的習俗對幼兒來說是個陌生的詞匯，可是當幼兒學著記錄自己的體重，發現自己體重變化的時候，幼兒漸漸明白秋天進補，貼秋膘的民俗含義，還有在雨水節氣中，幼兒穿上雨衣雨鞋來一次雨中散步，讓幼兒在自然中感知、感受節氣文化。這些都是幼兒最喜歡、最直觀的生活，因此幼兒一日生活的大課堂都是二十四節氣課程的內容。

（3）基于幼兒的現狀或者發展的需要選擇課程內容

活動的開展是為了促進幼兒的發展，二十四節氣亦是古人的養生之道，因此可以選擇一些幼兒的現狀問題，如幼兒的共性問題：冬天來臨幼兒經常生病、如今的幼兒齲齒嚴重這樣的問題，大人都非常頭疼的也是在幼兒園中無法避免的問題，那么為什么不和幼兒一起探討是什么原因讓我們生病呢？如何在這個寒冷的冬季里，保護自己不生病呢？如何保護自己的牙齒？筆者認為這樣的內容是非常貼合幼兒的，同時與指南精神相契合，與其苦口婆心地說教，挖空心思想各種形式的活動，讓幼兒明白要天冷穿衣服、不應多吃糖，不如把這些問題大大方方地拋出來，和幼兒一起探究，一起調查發現，統計班級出勤率，幼兒會發現有一些小朋友為什么很少生病呢？他們是怎么做到的呢？平時他們都這么早來幼兒園做什么呢？什么是齲齒？糖果這么好吃為什么會引起蛀牙呢？每天都刷牙，為什么還會蛀牙呢？幼兒面對生病、齲齒也有很多的關注點，因此從問題出發，讓他們去調查、去發現，幼兒教師給予幼兒充分的發現時間，在發現后給予幼兒充分的反饋，從而讓幼兒在活動中收獲寶貴的自我防護，自我保健的經驗。

3.活動的開展留一點空白，讓二十四節氣文化課程主題探究接“地氣”

在闡述前和大家分享一個我園在開展主題課程中的生活課程案例：每天幼兒吃完飯，總喜歡在幼兒園的小田園散步，一次幼兒在散步的過程中發現了一只不明生物，有的幼兒感到十分害怕，有的幼兒則說這是昆蟲不要怕，我爸爸說它們會保護菜苗，有的幼兒說這不是昆蟲，蜜蜂和它們不一樣……在回去班級的路上幼兒持續討論著關于昆蟲的話題，這個時候幼兒教師請幼兒一起回去調查昆蟲，同時還提出了你最喜歡的昆蟲是什么？你發現了什么？在分享中每個幼兒都帶來了自己調查結果，有的幼兒說我喜歡蟋蟀，它們的耳朵是長在膝蓋上的;有的幼兒喜歡蜻蜓，蜻蜓媽媽的卵是產在水里的……

通過以上案例不難看出，在節氣中昆蟲作為物候是一個重要的標志，如果當時幼兒教師教授幼兒什么是昆蟲，昆蟲有哪些種類，有什么本領等，相信幼兒不會有這么高的興趣和探究的欲望，幼兒的各種感官不可能被調動起來，《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：幼兒的學習是在探究具體事物和解決實際問題中，因此筆者認為在開展主題課程活動中應適度地留有空白，這個空白時間、內容是等待和幼兒一起參與和探究的，只要給予了這樣的時間和機會，幼兒一定會有不一樣的發現，而這樣的發現正是幼兒寶貴的學習品質，學會解決問題的思維，所以希望整個主題活動是在充滿探究和興趣下開展的，是幼兒真正需要的，那么整個活動過程才會充滿生命力。

4.結語

以上是對二十四節氣文化園本預設課程構建實踐中的感悟，希望繼續開展以幼兒為主體的活動，在不斷的實踐和反思中，讓節氣文化園本預設課程更加接“地氣”，更加生動地詮釋生活教育的內涵。

參考文獻

[1]張綠枝.融合二十四節氣的自然教育園本課程實踐[J].基礎教育論壇，2021（36）.