論高中語文教學(xué)中整本書閱讀的實施策略

紀(jì)之美 王井輝

摘要：隨著新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，整本書閱讀受到越來越多教育工作者的重視，本文從整本書閱讀的概念入手，結(jié)合高中語文教學(xué)，總結(jié)了了教師和學(xué)生兩方面存在的問題，并提出了靈活運用多媒體、進(jìn)行閱讀規(guī)劃、進(jìn)行多元解讀等解決策略。

從2017年秋季開始，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)所劃定“整本書閱讀與研討”的實質(zhì)、宗旨、方向和教育指導(dǎo)中著重提議，學(xué)生利用空閑時間進(jìn)行自覺閱讀、填寫閱讀記錄、完成合作探究。因此，開展高中整本書閱讀實施策略的研究對于高中語文教師以及新語文課程標(biāo)準(zhǔn)都具有重大的實踐意義。

一、高中語文教學(xué)中整本書閱讀概念的提出

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“整本書閱讀與研討”位列學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，對于整本書閱讀的學(xué)習(xí)必須在必修和選修中串聯(lián)融合。教師要明確整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，充分利用自身的閱讀閱歷，參與進(jìn)學(xué)生們的辯論之中。

“整本書閱讀”課堂并非輕易可以成就的，教師應(yīng)該爭取達(dá)到以下兩點：

1.教師根據(jù)學(xué)情對“整本書”進(jìn)行深入剖析

教師應(yīng)該掌握整本書的思想特色以及人物特點，建立整體而全面的教學(xué)內(nèi)容體系，形成獨立觀點，由此構(gòu)成“整本書閱讀”課堂，使學(xué)生真正意義上的融入其中。

2.“整本書閱讀”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成

“整本書閱讀”無法勝任語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，卻可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)反哺回饋，兩者皆為高中生語文能力的左膀右臂。大多教材中的課文來源于“整本書”，教師在傳授課文要義之時，不應(yīng)該脫離文本，應(yīng)在兩者之間建立聯(lián)系，使學(xué)生深入理解課文。

二、高中語文教學(xué)中整本書閱讀存在的問題

1.教師方面

就目前教學(xué)情況看，許多教師并未將整本書閱讀精心編排進(jìn)日常課程以及教學(xué)活動中，只是偶爾將整本書閱讀的任務(wù)穿插到教學(xué)縫隙中。例如在日常教學(xué)中，教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗對高中生必讀書目進(jìn)行刪減，留下會考的篇目，在此基礎(chǔ)上提煉出重點章節(jié)。教師以為這樣會幫助學(xué)生們節(jié)省時間，實際上學(xué)生閱讀意志因此消沉，助長了學(xué)生們的功利心態(tài)。這樣做同樣缺乏整體規(guī)劃性，也毫無閱讀指導(dǎo)和評判標(biāo)準(zhǔn)可言。

當(dāng)下，高中生往往更容易被《斗破蒼穹》《掌中之物》等五花八門的網(wǎng)絡(luò)小說所吸引，網(wǎng)絡(luò)小說更加貼合生活，情節(jié)也出人意料、跌宕起伏。教師應(yīng)該明白一點：整本書閱讀不僅要閱讀內(nèi)容多元化，更要做到解讀多元化，將名著帶入現(xiàn)實生活來講解。

2.學(xué)生方面

如今高中生們的生活中充斥著電視、電腦、手機(jī)。相較于枯燥文字，電子產(chǎn)品呈現(xiàn)的視頻帶給學(xué)生們的都是強(qiáng)烈的感官刺激。而整本書閱讀僅僅是文字閱讀，高中生并沒有足夠的定力專注于閱讀，文字對學(xué)生產(chǎn)生的感官刺激很難持續(xù)，這就好比電視劇版的《三國演義》和《三國演義》原著相比，學(xué)生們一定會選擇電視劇版的《三國演義》。

同樣，一些著作的文化背景深厚，很難被學(xué)生們理解。比如《悲慘世界》的故事背景是法國大革命之后的動蕩不安的社會。如果學(xué)生們不了解故事背景就閱讀一定會一頭霧水，繼而囫圇吞棗地閱讀甚至是放棄閱讀，有些名著對人一生的影響是無可比擬的。

整本書閱讀從提出到到現(xiàn)在，在實施過程中出現(xiàn)了諸多問題。以上羅列的問題存在以下實施策略。

三、整本書閱讀的實施策略

1.靈活運用多媒體

信息時代下的世界不斷科技化，語文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用也漸漸變得必不可少。利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)不失為一個絕妙的辦法，多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)書中場景，創(chuàng)設(shè)書中情境，使難懂的知識簡單化，使文中人物直觀化，拓展高中生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

例如教師在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以用PPT展示圖片表現(xiàn)原文中“那雪正下得緊”，讓學(xué)生說出如果自己置身于風(fēng)雪中會想到什么，再聯(lián)系上林沖當(dāng)時先是妻子被調(diào)戲，緊接著被人設(shè)計誤入白虎堂、刺配滄州道等等，學(xué)生們將如何做。利用圖片還原當(dāng)時場景，還可以找出生動的視頻讓學(xué)生觀看林沖的神情動作，加深學(xué)生的理解和閱讀興趣，有了興趣和部分理解，整本書閱讀就此開展。

多媒體可以將閱讀內(nèi)容與抽象思維相結(jié)合，將文字與情感相關(guān)聯(lián)，在閱讀中感受情景與文字的熏陶。

2.進(jìn)行閱讀規(guī)劃

首先是整本書閱讀的進(jìn)度規(guī)劃。在進(jìn)行閱讀之前需要教師為學(xué)生帶來正確的導(dǎo)讀，學(xué)生們確定閱讀書目之后，教師規(guī)定閱讀限期，就此開展閱讀規(guī)劃。閱讀進(jìn)度規(guī)劃是有必要的，不能任由學(xué)生漫無目的、隨心所欲的的閱讀。超過1000頁的著作需要12課時完成，大于500小于1000的作品安排9課時來完成，小于500的書籍可以安排4、5課時。教師應(yīng)該合理規(guī)劃課上時間與課下時間。課下讓學(xué)生提高效率，不應(yīng)占用學(xué)生過多的課下時間。課上分配閱讀與其他知識點的時間，不能造成閱讀“獨大”。

學(xué)校可有計劃地進(jìn)行創(chuàng)辦閱讀指導(dǎo)課程，制定合理而周密的計劃，舉辦各種閱讀活動，建立讀書交流會，展示閱讀筆記，促使學(xué)生們有計劃地進(jìn)行閱讀。

3.進(jìn)行多元解讀

多元解讀的過程就是學(xué)生在閱讀的文本中獲取有效信息和學(xué)生利用已有的閱歷經(jīng)驗對書中知識進(jìn)行加工，包括現(xiàn)在許多著作也是作者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和價值觀對原有經(jīng)典進(jìn)行改造

例如有老師上課，講到《離騷》，他讓學(xué)生對“屈原投江”的行為進(jìn)行討論。學(xué)生的觀點大體一致：對屈原的氣節(jié)和愛國情懷進(jìn)行了肯定，然而有一個學(xué)生卻舉手發(fā)言：“屈原投江其實是一種軟弱的表現(xiàn)，面對困境，他投江是政治失意之后無奈的選擇，屈原逃避現(xiàn)實，不珍惜自己的性命。”

教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行拓展：這位同學(xué)的意見與原來的想法相比，哪個更為出色？從而誘導(dǎo)學(xué)生融入問題探討之中，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，不斷進(jìn)行多元解讀。許多時候，學(xué)生們只有在這樣的課堂下才能獲得啟發(fā)，不斷思考創(chuàng)新，在這樣的情境下，“多元解讀”才真正展開。

總之，教師不斷摸索、探究多元化的閱讀方法，提高高中生閱讀能力，鍛煉學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，幫助學(xué)生樹立正確的的閱讀觀，潛移默化的感受閱讀整本書所帶來的益處。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017.

[3] 余黨緒.整本書閱讀或可成語文教改的發(fā)動機(jī)[J].語文學(xué)習(xí)，2017.

作者簡介：

紀(jì)之美，出生日期1999年7月，黑龍江哈爾濱人，齊齊哈爾大學(xué)2021級學(xué)科教學(xué)（語文）在讀研究生。

王井輝，出生日期1976年9月，黑龍江安達(dá)人，齊齊哈爾大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教師。

1基金項目：齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目：項目號：YB201832

2基金項目：2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目;項目號：SJGY20190731