淺談小學語文作業布置的合理性

李位懂

作業是教師給學生布置的功課，是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。由于它具有診斷、分析等功能，所以課后布置一定的合理性作業是非常必要的。合理性作業即是數量適中，符合學生特點的作業。但近幾年來，由于教育功利性的驅動，個別教師的隨意性、懲罰性等作業泛濫，加重學生作業負擔，嚴重影響到學生身心健康，造成家長焦慮。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求減輕學生作業負擔，并提出“作業布置更加科學合理。”那么，小學語文作業布置如何才能具有合理性呢？筆者認為應把握好如下這四個方面：

一、要有利于鞏固課堂知識

合理的作業布置是鞏固課堂教學知識的必要環節。這類作業主要是加強對整堂課知識點的歸納及總結，進而強化學生對所學知識的整體接納，使新知識有效地被學生認知。教師在作業設計中，要對整堂課的知識點進行梳理、歸納、提煉，對學生掌握較好的可以不再布置，對學生掌握不牢固的，或在今后的學習中容易出錯的要進行重點安排。教師可以引導學生采用簡練的語言對知識點進行歸納，也可以從側重學習方法、訓練學生能力等方面進行合理布置，但不能盲目布置，并要控制好題量。如，《草原》（六年級上冊第1課），該課的字詞教學目標是會寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。在布置字詞作業時，就要對這8個字與18個詞語進行鞏固。但在鞏固作業中，我們還可以做選擇性的安排——學生在課堂上掌握較好的，容易寫的，我們可以不布置;有的會寫的字與會寫的詞可以二合一完成的，我們就不再分別布置，如，會寫的“毯”與“綠毯”，只布置寫“綠毯”這個詞就行了，這樣既可以對字與詞進行鞏固，又減少不必要的重復，減輕學生作業負擔。

又如，《鄉下人家》（四年級下冊第2課），該課教學目標是“邊讀邊想象畫面。”課后的第一題是“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅，試著給每幅畫取個名字。”為了完成這一教學目標，根據課后習題，我們可以設計一道這樣的鞏固性作業：“請再讀課文，想一想，課文描寫的場景圖有：（ ）圖、（ ）圖、

（ ）圖、（ ）圖、（ ）圖、（ ）圖，這些場景圖構成一幅（ ）、（ ）的田園風景畫。”通過這樣的作業，教師能及時發現教學情況，了解學生掌握課堂知識，為進一步指導學生學習提供依據。

二、要符合學生個性差異

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。”每一位學生都是一個獨立體，都有著自己獨特的思維方式，存在個性特點，所以合理性作業必須符合學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論我們懷著多么美好的愿望，無論我們以多大的愛心和智慧在學生教育中做了多少工作，付出多大的努力，所教的學生都會表現出極大的不同。學生個性差異表現是多方面的，如，精力、興趣、能力、耐性、態度、觀念等。所以，在布置作業時，我們要充分尊重學生，要根據學生的知識基礎、接收能力等特點，有針對性地進行，才能取得良好的作業效果。

對個別學習有待提高的學生，可以布置一些抄一抄、連一連、填一填等簡單一點的作業，讓他們“吃飽”。如，學完《詠柳》（二年級下冊第1課），可以布置一道填空題：“不知細葉誰裁出，________。”而對語文基礎較好的、接收能力強的、思維敏捷的，可以布置一些難度題、提升題，包括詞語運用、短文概括、課外拓展等，讓他們“吃好”。如，學完《文言文二則》（六年級上冊第22課），可以布置一道能力提升題：“真正了解自己的人可以叫________，用? ? ? ?比喻知音難覓或樂曲高妙。”這樣，可以滿足能力較強的學生的知識需求。

三、要能充分激發學生學習興趣

學習興趣是學生對獲得知識欲望的內在動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”合理性作業布置要充分地激發學生學習興趣，打破傳統固定模式，讓學生從讀讀寫寫的、枯燥的、單一的、乏味的作業中解脫出來，用演一演、畫一畫、唱一唱等形式激發學生作業興趣，讓學生喜愛作業，享受作業。但在平時的教學中，不乏也有這樣的教師，為了調動學生寫作業的積極性，就設計了懲罰性的作業，如，寫錯了一個字或做錯一道題就罰重做100遍等。這樣的作業是毫無益處的，是被迫的、無味的，成為壓在學生頭上的一塊巨石，讓學生喘不過氣，吃不好飯，睡不好覺。是呀，我們的學生多么的天真可愛，多么渴望沒有作業，多么渴望輕松玩一玩。而我們教師呢，總是為了提高教學質量而采用“題海戰術”，布置那么多重復的、機械的、無趣的作業，每節課必有，不但要學生自己完成，還要家長簽名才算，全部霸占了學生自由的、快樂的時間。可以說，現在的學生正是在我們的壓制下厭學的，失去對作業興趣的。所以，我們要全面改變作業布置方法，多形式、巧花樣地激發學生作業興趣。

如，《比尾巴》（一年級上冊第6課），可以布置演一演的富有趣味性的游戲作業。先進行師生表演，教師說：“誰的尾巴最好看？”學生說：“孔雀的尾巴最好看。”然后進行生生之間的小組表演。這樣就能激發學生學習興趣，讓作業生動起來。如，《牛與鵝》（四年級上冊的18課），可以設計“請畫出你見到或想到的鵝和被鵝襲擊情景圖”的作業，這樣學生就從無味地寫轉到喜歡的畫，興趣自然就上來了。

學生的寫作業興趣不是生來就具有的，教師要在平時的作業中加強培養，多從學生喜歡的方面著想、提升。學生做自己喜歡的、有趣味的作業就不覺得累。

四、要能更好地激發學生創新思維

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。鍛煉學生創新思維的作業在語文作業中普遍存在不足，所以合理性作業應滿足不同思維學生的需求。而設計一些具有創新思維的作業，就可以提高學生的創新意識，點燃學生的創新火花，激發學生的創新熱情。創新思維不是神秘莫測，高不可攀的，更不是天才人物的“專利”。教育家陶行知先生說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創新之地。”如，學完《飛向藍天的恐龍》（四年級下冊第6課），可以布置以“尋找恐龍”為題的作業，讓學生親自去博物館、圖書館等地搜集有關恐龍的相關資料，以及訪問相關學者，再進行分類、匯總。這樣就能激發學生的創新思維，多角度了解恐龍。同時，創新性作業也可以進行各學科知識的整合，開展一些小實驗、小制作等。如，學習《真理誕生于一百個問號之后》（六年級下冊第15課）時，就可以讓學生結合科學知識進行石蕊試紙小實驗，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考，這樣的作業既有利于學生創新思維的培養，也更加合理。

總之，小學語文作業布置的合理性，重在減輕學生作業負擔，變重復枯燥為靈活多樣，變單一的知識復習為多種能力的創新綜合訓練，讓學生真真正正地喜歡語文作業。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

責任編輯? 胡春華