“雙減”背景下的小學英語作業設計

潘桂芳

摘要：家庭作業是課堂教學的一個補充和擴展，它在其它教學活動中起到了無可取代的作用，它可以使學生的知識更加充實，更加充實。筆者對過去的小學英語作業設計進行了調研，發現存在著一些問題，如作業形式單一、內容單一。這種作業會妨礙孩子們的成長。“雙減政策”策略的推行，對教師的作業設計提出了更高的要求。怎樣實行“雙減”，以減輕學生的學習負擔？因此，如何對學生的作業進行優化，是教師必須認真考慮的問題。文章從“雙減政策”的觀點出發，探討了如何在英語教學中進行英語作業的優化設計，從而使其更好地掌握英語作業的教學效果。為學生掌握并靈活運用所學知識提供強大的支援。

關鍵詞：小學英語;作業安排;優化設計;雙減

英語是一門非常重視實際操作與練習的語言課程，因此作業在英語訓練中是非常重要的一環。在當前教育教學改革的背景下，英語作業的設計與優化已經成為幫助課堂、拓展知識的一個重要問題。2021年實施的“雙減”是我國教育與教學改革的重要轉折，也是英語作業組織的新要求。作為一名新的英語教學工作者，在新的教學改革背景下，要把握好政策的重點。從學生的成長與發展出發，對英語作業進行了優化。

一、科學認識減負的內涵，妥善應對質量提升要求

加強素質教育，理性地看待“減負”。教師和家長應從實際行動來減輕孩子的學習負擔，營造良好的教育生態圈，促進學生健康成長。對于減輕家庭作業和練習的負擔，要求學生們要養成主動探索的精神，把更多的精力用在各學科綜合素養的提升上，而不是簡單機械性的重復性作業。當然，這些都需要我們教師在校內去進行正確引導，避免讓學生喪失學習的興趣、動機，甚至厭學，那就得不償失了。

二、“雙減”政策下的小學英語作業優化策略

2.1作業的內容與教學目標緊密結合，具有豐富的知識探索性。小學語文作業的設計應該與課堂教學內容密切相關，它的作用是檢測學生的學習情況，鞏固學生的知識，反饋學生的學習情況，這些都與小學英語的教學目的是相輔相成的。老師們在布置作業時，一定要注意作業的“含金量”，哪些作業可以提升學生的英語水平，哪些作業是鞏固學生的基本功，老師要給出清楚的答案，以便讓作業的組織更加合理。此外，教師應重視培養學生的語言思維能力，為學生制定合理的作業完成思路，使他們在做作業時有所收獲、有所收獲。

2.2改變作業模式，優化作業內容。家庭作業在小學英語教學中起著舉足輕重的作用，教師們常常會給學生們布置一些抄寫單詞或抄寫句子和段落的作業。事實上，大多數學生都是用雙手，不動腦子，效率不高，而且，大多數同學只講速度，不講質量，做作業也是敷衍了事。新課標要求：在課堂上，充分運用課本，充分調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲，將課堂上對新知識的學習熱情擴展到教室之外，并從縱向、橫向擴展閱讀。為學生提供一個良好的閱讀和溝通平臺，激發他們的課外閱讀興趣，鼓勵他們廣泛的閱讀，積累英語詞匯，表達自己的感情。由于各班級的學習情況不同，課后作業要按基礎、學習情況進行分層分配，并有針對性地減輕學生的負擔。

2.3合作式作業的設計.以前，甚至是現在，老師給孩子布置的作業，都是要自己做的，沒有父母的幫忙，更不要說是互相幫忙了。細心的老師們會注意到，現行的英語教學大綱更多地關注學生的體驗。根據學術知識與社會發展的需求，在每一單元、每一框架中都設置了相關的作業，以便于同學們進行小組討論。合作學習能最大程度地調動學生發現、探索、補充和強化合作學習的主動性，使學生的合作學習達到最大程度。因此，老師的設計應該允許多名同學共同努力。如在課堂上，根據教師所安排的作業，探討各種誘惑力的成因及目標，并想出解決辦法，并親自去寫作。在此階段，我們將培養學生的合作精神、合作意識、學習案例、交流理解。

2.4設計層次型作業.每一個班級大概都有幾十名學生，顯然，這幾十個學生是幾十個不同的個體，他們之中每一位的發展和他們的性格、學習基礎和學習習慣有著不可忽視的聯系。若教師設計的作業是一對多的，小學英語很難達到促進學生全面發展的最終目的，也不可能使課業最大化。鑒于這種情況，教師應該根據學生的不同，設計不同水平的作業，為各年級的學生選擇，通過家庭作業獲得最大的發展。上課時，我會根據學生的差異安排不同程度的作業，并給學生定義所需的答案和問題。用這種方法，使好學生吃得飽，中等學生吃得好，低等學生吃得少。比如，在完成某一單元的課程內容之后，老師通常會選擇兩類問題：核心整合問題和延伸問題。本題根據學生的要求，由學生根據自己的能力來選擇。沒有幾個學生會做長時間的練習，但是實際的效果比預期的要好。受到同等的尊重，學生們更愿意做家庭作業和表達自己。

2.5作業布置體現靈活性。要真正做到尊重人的人格、尊重生活體驗的差異性、注重小學英語的教學，而不是機械地對教師的要求做出反應。決策應由規范性應對轉向規范化，探索個體化的實踐。小學階段的課程設置要從單一的平等走向多元、動態、個性化，由以結果為導向的課程轉向以過程為導向的課程。評價機構應著重于學生對評價的參與。新課程標準強調了新課程標準，強調了考試的目的和題目。提高學生的自我評估能力是提高學生學習能力的有效途徑。在注重教師評估的同時，也可以采取學生的自我評估和互相評估的方式。完成家庭作業后，先進行自我評估，再分為3-5個小組，通過小組討論，互相學習，提高合作的可能性。還有溝通。評分法的主要目標是改正錯誤，而不是鼓勵、無關和激勵、贊揚而非批評。這與新的課程要求背道而馳，對學生的身心發展不利。

2.6預習作業的布置。作業不僅指課后的作業，預習作業很重要，在預習過程中，學生應自主查閱字詞典以及相關資料，掌握重點詞語的含義，自主地探索英語教材。這個預先學習的過程是靈動的、有趣的，學生預習中可以發現問題、嘗試解決問題，再不理解的可以在課上提問或重點聽，也可以明知故問讓大家討論。學生帶著問題互動、主動參與到教學各環節，這也是減負高效的有效途徑。

結束語：

小學英語作業設計在實踐中會遇到不少困難和障礙。只要教師樹立新的課程理念，即小學英語隨著學生的發展而存在。小學英語作業優化設計可促進學生發展，如果作業優化做到位，學生會逐漸喜歡上小學英語作業的，這無論是對孩子本身的成績而言，孩子自身的發展而言，都是百利而無一害。

參考文獻：

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